谈谈班主任如何开展留守学生的教育工作

　　谈谈班主任如何开展留守学生的教育工作

　　随着社会经济的发展，父母均外出经商和打工的“留守生”数量日趋增多，关爱这一特殊群体的健康成长，已成为全社会广泛关注的一项重要工作，“留守生”的教育管理问题更是班主任面临的一个崭新课题。留守生学在人身安全、学习、品行、心理等方面存在的诸多问题备受社会的广泛关注，也引起了专家学者的重视。我通过与他们切身交流，发现其中90%的属问题学生，下面就班主任在留守生管理中的作用谈谈本人的看法。

　　一、留守生存在的主要问题

　　（一）人身安全问题。留守学生由于得不到家庭和父母有效的监管、易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一方面是易受他人的非法侵害或人身伤害。留守学生由于缺乏父母的呵护，相对为弱势群体，更容易成为他人攻击、欺负的对象；另一方面因失去父母监管，常常行为失控，易走上违法犯罪甚至轻生自杀之路。

　　（二）学习成绩问题。很多留守学生在父母外出后学习成绩下降。调查中，课任教师普遍认为留守学生具有学习缺陷问题，有75%的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩普遍滑坡”。我曾教过的七年级学生考试成绩低于平均分的80%的是留守学生，他们的问题主要是学习兴趣不高，缺乏良好的学习习惯。他们一方面是学习意志消沉，课堂听课不能集中注意力，作业情况也不够理想，另一方面因学习差，纪律松懈，自暴自弃，出现恶性循环。

　　（三）品行问题。三年来，我从调查初中七年级到九年级学生中，发现父母外出务工造成的“留守学生”90%的出现品行问题，尤其是高年级的男生表现更为突出。主要行为表现有：放任自流、不服管教、违反学校纪律，这也是任课老师的共同反映。

　　（四）心理问题。留守学生表现出的心理问题特点是，年龄小的比年龄大的表现突出，女生比男生表现突出。这些心理问题主要存在两个方面：一是人际交往上的自我封闭性。部分学生在父母双方外出后有着严重的失落心理，在一时间里不愿和别人交往，性格抑郁像

　　有心事似的，容易形成精神或人格障碍，久而久之，便会产生一种自卑心理。二是性格的变态性。一些留守学生易于形成两种对立的性格，即攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型性格表现为动则吵闹打架，情绪自控差；畏缩型性格表现为畏惧、优柔寡断、害怕与人交往等。

　　二、班主任如何开展留守生教育工作

　　如何给留守学生创造一个充满关爱的，健康的成长环境呢？笔者认为，除了家庭、社会、政府、社区教育管理外，班主任作为学生在校期间接触最频繁的人，在教育工作中应

　　增强针对性，对“留守生”的学习、生活、思想以及心理健康方面给予更多的关注，用强化学校教育来弥补他们弱化的家庭教育，具体开展以下几项工作：

　　（一）建立“留守生”专门档案

　　首先，统计班级留守学生人数，把这些学生的父母在什么地方经商打工，父母的联系方式和当前该生的监护人情况等作为一项重要内容登记在册。再者，根据不同的个性情况进行分类：有少数儿童因为深知父母抚育自己的艰辛，由此而激发出“回报”心理，变得更加坚强、懂事，有较强的自理能力；也有部分学生是自小被祖辈宠坏的“小皇帝”，物质生活尽情满足，思想教育较为薄弱，养成自私、任性、蛮横的不良品质；还有的“留守生”由于长期寄住亲戚家，很难产生归属感，缺少亲情，感觉总是寄人篱下，形成冷漠、自卑、孤避等行为和心理缺陷。只有摸清每位孩子的情况，才能使班主任工作有的放矢。

　　（二）促进父母与“留守生”的心灵沟通

　　留守生与祖辈生活在一起，老人们对孙辈在物质上尽量满足，而对孩子心理需求缺乏了解。由于认知代沟，祖孙缺乏共同语言，孩子的喜怒哀乐无人倾诉，精神生活空虚，班主任应要求外出父母在思想上和行动上重视对子女的教育问题，要尽可能经常回家看望子女，与班主任可以通过电话、书信、电子邮件、QQ聊天等多种形式加强联系，关注子女的学习、生活和心理状况，让子女感受到亲情的温暖，在外时也要定期通过打电话、写信等方式与子女进行交流和亲子互动，使他们能够充分感受到父母的爱。另外，父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理问题，切忌过度的物质满足，以免不仅没能弥补缺失的亲情，反而为子女的越轨行为制造了温床。再者，“留守生”父母应与班主任及当前监护人保持经常性联系，及时听取其在校在家的行为表现、学习成绩状况，共同商讨出教育的策略和方法，使孩子能在良好的心理环境和社会环境下健康成长。

　　（三）营造良好的“留守生”校园教育氛围

　　针对“留守生”普遍存在的家庭薄弱、亲情缺失、缺少精神关怀等突出问题，要求课任老师一起与“留守生”结对扶教，做好孩子生活上的知情者、学习中的引路者、心理上的辅导者，扮演好老师与家长的双重角色，平时定期家访，定期与外出父母通电话，关怀学生的精神成长，注重留守生的心理生活、道德情操的教育，关心孩子的饮食起居生活问题。对于他们出现的行为问题，不要单方面从“养不教，父之过”去抱怨，而更多地从“教不严，师之惰”去反思，让他们感受到学校就是家的温暖。其次，要发挥班集体的作用，在班级里营造一个和谐大家庭的氛围，安排班干部、团员或优秀学生在生活和学习上给予帮助，开展“手牵手”活动，结成友情对子，利用互助互学的同伴友谊来弥补缺失亲情，班级还可通过

　　丰富多彩的课余活动填充留守学生的课外生活。

　　总之，“留守生”是一个更需要特殊关怀的群体，而不应成为老师放逐的对象。做好“留守学生”的工作，是一个艰辛而又曲折的探究过程，营造一个关爱“留守生”的班级环境，对于班主任来说更是一个义不容辞的的责任。只要班主任真心关注，用爱浇灌，采取科学合理的管理方法，定能使“留守生”健康、快乐地成长！