班主任的视野、视角和视觉

　　班主任的视野、视角和视觉

　　文/芮彭年

　　班主任工作室给班主任带来了什么，能不能为她们的专业成长提供正能量，答案是肯定的。班主任在工作室学习的经历，可以用三个简单的词可以概括：视野，视角，视觉。

　　视野，就是把班主任从做不完的工作和解决不完的问题中解放出来，让班主任有时间抬起头看看教育，看看社会，看看前景。这样他会发觉，他正在做的事情就不再是平常的工作，而是对教育的研究，对社会的研究，对人的研究。班主任就可以从学生发展的长河中思考自己的教育行为，思考自己教育对学生的影响。人的成长本来就是复杂的，简单的、就是论事的做法往往会有阶段性，局限性。有些教育行为看上去很美，但是放的到学生发展的人生长河中去思考，就有可能是利少弊多，甚至走向反面。当然，班主任还可以摆脱当时处理问题时的急促和无奈，想到更好更适切的办法。当一名班主任有了大视野，她更容易贴近教育的本质，更容易从学生发展的真实需求来考虑和设计自己的教育方案，让学生享受最合适的教育。

　　视角，就是指具有大视野的班主任，在具体工作实践中又必须寻找帮助学生独特的视角。班主任在处理学生日常问题时常常有概念化的倾向。如遇到离异家庭的孩子，想到的就是心理压抑，遇到脾气暴躁的，想到的就是家教失当等等。班主任的日常工作情景往往使之容易把问题归类，把事件去害化，总想找一个简单易行的方法。人类这种趋利化的倾向，容易使班主任放弃独特的视角，放弃尝试解决问题的新途径，新方法。缺乏解决问题的视角，容易使班主任的工作趋于简单，趋于平庸。事实上，今天的学生和他们的前辈相比，有很大的不同，他们身上的问题貌似雷同，其实根本不可同日而语。需要班主任用他特有的视角去揣摩，去发现，去欣赏，去筹划。没有自己的视角，就不可能有属于自己的解决问题的方法。

　　教育是最需要创新的地方，而创新的基础就是要有自己的视角。没有独特的视角，树叶就是树叶，不会有什么不同，学生就是学生，也不需要新的教育方法。这样，教育就会固化，思想就会停滞，教育的创新就无可能。具有自己视角的班主任，可以用更专业的方法解析学生所遇到的问题，可以用更适合学生的做法，满足学生成长的需求。当然，这种特殊视角的出产生更在于教师对自己习惯想法和做法的挑战。

　　视觉，就是有了视野，有了视角以后形成的感觉。这种感觉，其实就是一种教育境界，一种为师的境界。这种感觉又是对自己所面临的教育对象和教育事件的思考，是形成班主任自身教育思想的重要基础。这种教育视觉的产生，取决于班主任的文化底蕴，更取决于班主任对工作，对学生的思考和研究。班主任在引领学生发展过程中，每天都会遇到新问题，每天都能感受到学生的新气象，却很少有时间去思考为什么会产生这些新问题，为什么会产生这类现象。更不会去思考这些问题和现象在学生成长进程中意味着什么，是正能量还是负能量。

　　正能量在班级整体发展中有什么积极意义，负能量又需要怎样引导才能消解。其中有什么规律，对其他学生或班级可能有什么积极影响等等。视觉来自视野，视角，更来自班主任自身的体悟和研究。体悟不仅是对自己工作，自己学生的体悟，也是对同事，同行的教育事件、教育做法的体悟，更是对教育经典，大师思想的体悟。有了体悟，再加上对教育事件的研究，一个完整的视觉就会在思想的交融和碰撞中产生。现在做课题的老师，班主任很多，难的就是自己对教育本身还没有形成适当的视觉时，搞研究就容易剑出偏锋，无功而归。显然一个好的视觉的产生，既来自实践，更源于自身的思考。特别是后者，确实要求很高，但也是教师或者班主任形成自己教育思想的必由之路。

　　今天，众多班主任工作室的出现，为班主任的成长架设了一个非常好的平台。如果学员能够借此机遇，在放大自己的视野，精选视角的同时，还能够淬炼自己的视觉，他离脱颖而出的时间就不远了。