班主任工作案例

　　班主任工作案例
　　
　　亲切的表扬胜过权威的批评
　　
　　学生特征：
　　
　　小A是一位很有个性的孩子，性格倔强，易发脾气。在初一时，就发现他不诚实，遇到错误常以各种理由推拖、找借口。到了初二，又因家庭原因，只与爸爸一起生活。由于家庭因素——缺失母爱，让他受到很大的打击。平时对学习就有些厌倦的他，对生活和学习都处于低下的情绪状态。在学校的纪律表现也是处于控制状态。
　　
　　案例：
　　
　　本学期是初三了，同学们要有毕业班的样子。可小A在上课时常趴在桌上睡觉、玩手机、与同学开玩笑，学习处于一种瘫痪状态。当这些不良习惯成了老师纠正的对象时，他却认为老师找茬。我观察了他每天的在校表现，然后留他到办公室。他无奈的拖着身子，反感地说“什么事？说吧”然后我把他的在校表现跟他回忆了一下，并指出存在的不良习惯，希望他能明白自己存在的缺点，给予改正。结果他回了句“又不是我一个人有这些毛病，为什么要我改？”然后我分析了存在这些不良习惯对他以后会产生什么不好的影响，老师的种种分析他却是不耐烦的回应“你跟我爸说吧！”当我再次分析他存在的缺点及这些缺点的不好影响时，他更加不耐烦了，二话不说直接走出办公室，远远地丢下一句话：“大不了，我不念了，有什么了不起！”让我感觉到老师越是指正他的缺点，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。这时候，让我体会到，要想改变这个学生的思想，确定他的学习目标并不是件容易的事情。
　　
　　过后我多次联系了家长，了解了他的近况，因为家庭的原因，他的心情处于低谷。家长说这么小的孩子在社会上又不能参与工作，希望他能在这学校磨练一下再出去。家长的话让我确确实实懂得他毕竟还是个孩子，他的思想，他的行为有待我们老师给予正确的引导。在家里，幸好他有个好爸爸，在每次遇到问题时，爸爸总能忍住发火，冷静心态后与儿子长谈，进行教育。在学校我多次找他交谈，给他看对他有帮助的书籍。让他从书中的案例中体会如何做一个合格的中学生，怎样才能成为真正的男子汉。每个孩子都有他的闪光点，小A的小平头让人看起来精神，于是在仪容仪表检查时，将他作为同学们的榜样，我在全班同学面前表扬了他，说他是个阳光男孩，那时我觉察到他的开心。这次表扬之后，他开始愿意与我说话，在犯错误时，愿意接受我的批评指正，甚至会主动找我，承认错误，承担责任。也许表扬一个人更能让他认识到自己的不足，至少在他身上可以行的通。一个多月的谈心，不时的表扬与鼓励，功夫不付有心人，他终于把我当作一个朋友交谈。在长期家校的很好配合下，我们明显看到了该生的进步。
　　
　　一天班长向我汇报：“上节化学课有4人没来上课，老师算他们旷课。”这个消息让我震惊！初一、初二时也偶有发生过类似的逃课现象，但经过教育，我们班已经许久没人犯这种严重的错误了，难道又有什么新情况？凭借教育经验，我没有先批评，而是向他们先了解情况。（班主任  ）经了解调查，他们因下课去食堂买矿泉水而迟到，进入教室时，老师问为什么迟到？第一位进班的同学没听清楚，转头走出教室，后面跟着的三位也不知什么情况，以为老师不让进，就一起躲到教室外的走廊上。之后通过教育，是小A带头认识了因口渴买水而迟到的错误，愿意接受班规的处罚。让我对他刮目相看。
　　
　　还有一次，课间休息时，班上一位同学与他开玩笑，在他喝水时，用力碰了一下他的手，水顺势流进他的衣服，湿透了。这可是冬季呀！他顿时火冒三丈。在以前，他一定立马还手把对方打一顿。可这次，他先到办公室找我，因当天我外出开会，找不到我之后，他给爸爸打了个电话告诉了情况，爸爸让他不用着急，马上带衣服来学校让他换上。第二天，他并没有向告状，因为他认为这是同学间的开玩笑，也不是故意的，早已原谅了那位同学。第二天的班会课上，我又在班上好好表扬了他，表扬他的控制力提高了，让同学们学习他的为人处事。
　　
　　案例分析与反思：
　　
　　中学时期正是青春发育期，这是介于儿童与成人之间，从幼稚变为成熟（生理上、心理上和道德面貌上的成熟）的一段承前启后的过渡时期，在这个时期，一方面他们正在竭力摆脱童年时期的幼稚状态，向成人过渡，要求像大人那样行事；但另一方面，他们又还不成熟，并没有完全具备成年人心理所具有的一切特征和能力。初中生在面对来自身体变化、社会环境变化以及社会角色变化的挑战时，青少年的内心生活可以说是充满矛盾和冲突，处于一种非常不平衡、不稳定的状态中。他们的独立性，自控性与领悟性比较差，要想让他们对学习，生活有正确的认识方向确实是个艰巨的任务。如何走进学生的内心，准确了解他们的心理，给予他们恰当的引导成了当前班主任工作的必要任务。这个学生的案例告诉我们表扬的力量是无穷的，每个学生都期待得到老师的信赖与赞扬，教师在学生教育中应循循善诱，寻找每个学生的闪光点，多一些赞许，多一些肯定，才能更加亲近学生，亲切的表扬大大超过了老师权威性的批评。