班主任工作的层次和境界

　　班主任工作的层次和境界
　　
　　这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。
　　
　　在一次家长学校活动时，我听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育可以分为五层。第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子的花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题--我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；第四层次和境界的家长开始为了教育孩子去学习，他（她）不再停留于“没办法”或者“管不了”，而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正；第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升和完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。
　　
　　忽然意识到，其实班主任工作的层次和境界，又何尝不是如此呢？
　　
　　第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”，满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，不出什么乱子或者事故。

　　第二个层次和境界的班主任，开始思考“管住了干什么”，于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。

　　第三个层次和境界的班主任，希望建设一个优秀的集体、一个良好的团队，于是外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的社会环境，就成为班主任工作的重点内容。
　　
　　难能可贵的是，有些优秀班主任不满足于此，开始追求第四个层次和境界--从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个孩子的发展，搭设更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。我们今天这种大班额的现实背景下，这样做无疑需要班主任付出很多很多。
　　
　　最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界--关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。（班主任工作日志  ）这些班主任，可以当之无愧地称为“中小学生的人生导师”。
　　
　　班主任能够达到的层次和境界与其自身素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不能使人笃信宗教。”或许我们也可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不能使别人精神高尚。
　　
　　因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。