班主任创造适合学生教育的十大要略

　　班主任创造适合学生教育的十大要略
　　
　　文/蒋振远
　　
　　“适时施教”理论认为：适合学生的教育是最好的教育。教书育人最完美的体现，应落脚在做“班主任”上。做教师不做班主任，是教师终生的缺憾；不做班主任的教师，永远体验不到做教师的真正的快乐；没有班主任的卓越工作，那就不能称之为教育。我们的教育是使学生幸福度过一生的教育，班主任既教书，又育人；既教人探索科学真理，又启人觉悟学做真人；既要“学高为师”，又要“身正为范”。因此，班主任是“为每个学生提供适合的教育”的最重要的实践者。
　　
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为每个学生提供适合的教育”，这是党和国家对教育提出的具体要求，是人民大众对教育的深切期盼。“为每个学生提供适合的教育”，回归到了教育的本旨“教书育人”。我们的班主任应当致力于创造适合学生的教育。
　　
　　一、德育为先抓好养成教育
　　
　　要让学生懂得什么是对的，什么是错的；什么是好的，什么是坏的；应该怎么做和不应该怎么做；要在他们心中初步树立正确的道德观念。“养成”在德育的过程中是至关重要的。养成的教育方法有：一是人格养成法，组织学生按中小学生《守则》、《日常行为规范》以及安全制度，进行日常学习和生活行为的养成。二是模仿养成法，提供一定的典型人物供学生模仿、学习。三是塑造养成法，用正强化手段即运用奖励的方式，在良好的行为出现时，立即给予强化，使这种行为模式不断反复出现，直至保持下来。四是消退养成法，即对学生的不良或不适当行为有意忽视，不予理睬，使之慢慢削弱乃至消失。在“行为养成”教育中，要坚持“一次讲清，抓好初次，不对重来，点滴养成”的原则。
　　
　　二、促使学生全面健康成长
　　
　　全面健康成长，是让教育适合学生，从“人生”出发，从每一个活生生的人出发，满足每个学生发展的多方面需要，能使每个学生的成长都充满着生机。
　　
　　三、关怀学生的内在发展需要
　　
　　不只注意给予学生应付外面世界的手段，而还应关怀学生内在的发展需要。学生内在需要的满足与积极的发展，使得他们迎接外面世界的挑战，并变得更有力量。班主任在满足学生人生发展的需要方面起着独特的作用。
　　
　　四、教会学生学会学习和生活
　　
　　学生要学会学习和生活，是指学生要获得在复杂的社会环境中生活的能力。包括：会在家庭中学习和生活，为创造一个幸福美满的家庭作出自己的贡献，从而更有利于家庭中每一个成员的积极发展；会在学校里学习和生活，会过集体生活，会在集体中学习、劳动、交往等等，在集体中获得成就感，从而产生幸福感；会在社会中学习和生活，会在社会里生产、创造、分享等。
　　
　　五、全面把握学生的发展特点
　　
　　每个学生都有积极发展的需要。但是由于个人的知识特点以及后天环境的影响，每一个人的积极发展需要又具有各自不同的特点。每个人的积极发展，应当是符合各个人不同需要特点的发展，班主任对于学生的发展特点与发展需应当有意识地多了解。班主任不仅要关注学生集体的一般发展需要，而且要关注每一个学生发展的特点，根据每个学生的发展需要来给予学生有效的帮助。
　　
　　六、培养学生的健全人格
　　
　　培养学生的健全人格是班主任工作的重点。班主任要在政治方向、世界观、人生观、价值观、道德观等方面对学生进行教育，使学生具有坚定的政治方向、科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观、完美的道德观，具有远大的志向、高尚的情操，合作精神和国际竞争力。
　　
　　七、科学高效管理班集体
　　
　　班集体的管理活动是内容丰富、形式多样的教育教学实践活动。在开展班集体管理活动时，由于校情、班情不一，可用不同的方法进行班集体管理。一是学生主体管理法，学生作为班集体的主体，在班主任的指导下管理班集体思想政治品德教育，参与班级管理的决策、计划、组织、控制、评价的全过程，以增强其责任感、荣誉感，充分发挥学生主体作用，确保班集体管理目标与任务的圆满实现。二是依法管理法，依法管理法中的“依法”，是指以全班学生共同制定的《班级公约》管理班集体的方法。
　　
　　八、教书与育人和谐一体
　　
　　在育人的实践中，要着眼于学生及社会长远发展的要求。班主任要让学生学会学习、学会创新。参与学习过程，形成有效学习的能力及良好的学习习惯，使学生达到乐学、会学、学得精、学得好、能创新的境地；要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量；要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
　　
　　九、高度重视“潜能生”转化
　　
　　我们把那些思想品德表现和学习成绩某一方面较差的学生，称之为“潜能生”（意为这些学生具有潜在能力，能后来居上，只是目前还没有展现出来）。这些学生大都具有失败的心态，在家长和教师的批评声中长大。他们很少体验过成功的喜悦。转化“潜能生”的做法是：建立后“潜能生”档案，做到心中有数；实行专人帮教，安排老师或优秀学生进行帮助；创造良好氛围，千方百计让每个“潜能生”积极参与班集体建设，让他们知道自己是班集体的一员，是属于集体的，班集体有了他们才是一个完整的集体；同家长密切配合，取得家长的支持与合作；抓住“潜能生”的“闪光点”作为转化的突破口，给“潜能生”创设成功的条件和机会，使他们得到愉快的心理体验，产生成就感。让他们抬起头来走路，这就是新的成功的起点。
　　
　　十、积极主动和家长合作
　　
　　一是请家长来校。召开家长会，让家深入了解学生在校的生活及在班集体中的表现；听公开教学课，使家长实地了解教师的教学情况；看孩子的进步，了解自己的孩子的学习内容、态度、能力、习惯；参观学生的作品，增加家长对学校工作的信任；组织学生赞爸妈，激发起家长们严格要求自己、做好孩子的表率的愿望。二是与家长交往。班主任应尊重家长，切不可在自觉或不自觉中刺伤家长的自尊心；在与家长谈话中注意说话的分寸和份量，引导家长看到自己孩子改正错误的有利因素，引导家长正确对待自己的孩子；对学习成绩差的学生，不在众家长面前宣布成绩，帮助学生家长树立起教育好子女的决心。三是到学生家中访问，解决个别性问题。四是发挥家长集体的作用，共同商讨教育工作。