低年级学生德育之三步走

　　低年级学生德育之三步走

　　小学生，特别是低年级学生，他们从小受到家庭的宠爱和娇惯，思想上存在很强的依赖性和随意性，认识上还处于低水平阶段，常常带有主观性、片面性和盲目性。对哪些思想行为是健康的、正确的，还没有一个清醒的认识。如果不及时有效地进行矫正和诱导，不仅不利于他们良好行为习惯的养成，还会给正常的学习带来负面的影响。那么，如何消除他们思想上已形成的依赖性和随意性，逐渐形成良好的思想道德素质呢？这就需要教师，尤其是班主任发挥主导作用了。经过几年的班主任工作实践，我认为低年级学生良好的思想道德素质的养成可以分成三步。

　　一、扶着走

　　初入学儿童，特别是没有条件接受正规幼儿教育的农村孩子，是非、真假、美丑、善恶观念十分模糊。但是，他们善于模仿，模仿的对象是榜样。榜样的力量是无穷的，它有控制、矫正儿童行为的作用。班主任与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，班主任是最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样作用，我作为班主任，要学生做到的首先自己做到，一方面对学生传授道德规范，另一方面加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。如把衣服穿得大大方方的，让他们看看老师怎样“打扮”的；请学生帮着拿作业本，然后说声“谢谢”，使他们学会礼貌用语；课间，弯腰捡起地上的废纸，让他们懂得要保持环境卫生……久而久之，学生更加敬重老师，在他们眼里，老师就是自己的榜样，千方百计学着老师的样子做人。这样产生了很好的模仿效应，为培养唯美是学、唯先是学的品质打下良好的基础。

　　除了老师之外，学生对自己身边的“英雄”都饶有兴趣，视其为“王”，极力效法。我抓住孩子们心理上的这个特点，在班内开展了“小明星”活动，如我让学生争当“文明星”、“健康星”、“守纪星”、“助人星”、“劳动星”等等，对每个“星”都制定出具体的要求。如“文明星”的要求是：（1）能与其他小朋友友好相处，不打架、不骂人；（2）经常使用文明礼貌用语：谢谢、对不起、请等；（3）遇到老师主动问好等等。把这些“明星”的照片贴在墙报上，号召大家向他们学习。

　　另外，我还和家长联系，帮助学生选择电视收看内容，使他们看到的、听到的都是健康向上的东西，使其在无意识的状态中受到感染和熏陶。

　　二、导着走

　　在近几年的低年级教育实践中，我注意到了一个带有普遍性的现象，那就是：低年级小朋友在学校里，尽管你再三告诉他们课间不要在走廊、操场上奔跑，容易发生危险，可是你这节课刚说过，也许一下节课就有两个孩子在奔跑中相撞的事发生；你告诉他们同学之间要团结友爱，不能骂人，更不能打人；要讲卫生，不能乱扔纸屑……可能过一会儿就有学生来向你报告，说谁说话不文明了，谁打人了，谁把纸扔在教室里了……

　　对低年级的小学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，我就抓住了他们的这一好奇心理，常常通过讲故事的方法对学生进行教育。四十多个孩子在一起学习，难免有打闹、吵架的现象发生。为了培养孩子们团结友爱的精神，我常根据班内发生的具体事例编成小故事，对学生进行教育。

　　同时，在班级中开展丰富多彩的主题班队活动，如组织学生进行了动手学习：包包书皮，学习扫地、擦桌子，整理书包等。在这些活动中学生体会到劳动的艰辛与快乐。在此基础之上组织学生展开讨论：劳动中你都有哪些体会？学生的讨论得很自由，很投入，很热烈，很真挚。经过一番讨论学生很自然地提高了思想认识，愿意将此落实到行动当中。

　　三、引着走

　　俗话说“树苗易直也易弯。”低年级学生辨别是非的能力不高，所以需要教师经常提醒他们该怎样做。《小学生日常行为规范》明确地告诉学生，哪些事该做，哪些不该做，实际上就是给学生提出了明确的要求。但是，制度是一个相对系统的轨迹，对自我意识很差的八九岁儿童，过早地用制度约束，不仅收效甚微，还会扼杀孩子烂漫的个性，不利于培养既有统一意志又有独立人格的思想道德，只有通过无数个在成人看来十分幼稚的个体教育活动，使他们有了一定的生活积累和自我意识之后，自我意识再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，我总是在学生升入二年级后，才逐步制定各种规章制度，也就是在完成了“扶着走”、“引着走”的过程后再施之以“导着走”的方略，把思想品德教育引入系统化、规范化，进入行为习惯的养成阶段。在行为习惯的养成中，一是定好制度的“度”，既不偏严，又不偏宽；二是抓好落实，加强检查督促，加大表扬、批评以至奖励、处罚的力度。

　　“小时严，大时宽。”低年级学生就像一包熔化了的铁水，它可以浇铸成各种各样的形状，容易养成积极向上的健康心态，也容易滋长不良思想。所以教师一定要重视对低年级学生进行思想道德教育，真正做到“事事育人、时时育人、处处育人”。