活德育，慢教育

　　活德育，慢教育

　　一个偶然的机会，我有幸走进了清华大学附属小学，也走进了一种安静的、有活力的、浸润人的教育方式。一走进清华大学附属小学，映入眼帘的是树木繁茂、鸟语花香，建筑青砖灰瓦、朴素优雅，彰显出附小宁静美丽、富于书卷气息的浓郁文化氛围。漫步于各楼之间，映入眼帘的最多的是走廊里、教室里摆在书架上的琳琅满目的书籍，耳畔萦绕着朗朗书声，扑面而来的全是学习的气息，富有书卷气的浓郁文化氛围感染者每一位走进清华附小校园的人。

　　在清华附小为期一周的学习，带给我许多思索：在清华附小的校园里，老师们是从容而忙碌的，孩子们是快乐而平和的，整个校园听不到大声喧哗，连体育老师的口令声都要走近了才依稀可闻。这样的校园，我们看到的是“柔软的、温润的、灵活的”德育活动，感受到的是生命的张力和教育的魅力。和清华附小的孩子比起来，我们的孩子显得忙碌、急躁、喧闹，一下课整个校园就变成了闹市区，这是为什么呢？我们同样是在认真的做教育，问题一定是出在我们身上。一直以来，我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现，希望藉此确定他未来在社会上有优势的竞争力，并从而或者解除我们的焦虑，或者强化我们的虚荣心。我们到底要带给孩子什么样的教育？如果我们不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位，我们所有的努力只是在戕害小孩；如果我们不能跳出传统教育习惯的模式和成见，我们永远找不到教育的方法。

　　一、活德育——为孩子的终生成长奠基

　　窦桂梅校长说：德育不应该是坚硬的，棱角分明的。当我们刻意地去进行德育时，当孩子们知道德育就意味着自己要去“受教育”时，他们就会本能地在心里竖起一道屏障。她所理解的德育，“应该是柔软的、温润的、灵活的”，可以在课堂、活动、家访等各种场合的沟通和对话中，与孩子的内心、人生对接，使孩子们在生命中生成对周遭世界的感知和理解。

　　在我们的德育活动中，很多时候是为了应付上级的各类和文件，或者是我们想当然的认为某些德育是为了孩子好，没有去尊重、研究儿童的需要，缺乏“儿童视角”。在清华附小校园里，德育处叫“学生研究中心”，就是从研究儿童视角出发去设计符合儿童心理需要，适合儿童成长的德育活动。

　　例如：开展“我来赚五块钱”的活动。条件是：不能赚家里人的钱、不能倒买倒卖、保证安全；儿童节开展“六个一”活动：给自己崇拜的一个人写一封信、和校长进行一次亲密接触、深入了解父母一天的工作、给老师一次好建议、做一件有意义的事情、为社区做一次爱心服务；开学时开展大手拉小手活动；每年一届的“水木清华”校园剧展演互动等等。

　　细节一：下午，清华附小联盛馆内，一年级一个班的孩子正在分成四组上台表演校园剧，《白雪公主》、英文版《狼和小羊》……台下坐着五六个大人，照相的，微笑的，没一个人指手画脚。看到我们进来，一个大姐（后来才知道是班主任老师）热情招呼：

　　“来，帮我看看孩子们排的节目，最后哪个好帮我选一选，要参加学校比赛的。”

　　“？”我们愕然，“这是一个班的孩子们吗？”

　　“是啊，我让他们先自己排，今天来选，排的好的明天参加展演。”

　　孩子们看到“评委们”来了，表演得更起劲了。老师偶尔说一句“站台中间一点。”或“声音放出来！”，一直在微笑着欣赏孩子们的表扬。四个节目结束，老师先请家长（旁边那几位）点评，然后请我们选出一个最好的。说句心里话：一年级的孩子，能完整的上台表演一段故事已经很难得了，我们真怕打击了孩子，推却了一番。老师似乎猜出了我们的心思，说：“没关系，他们总要面临抉择和淘汰，只有最好的才能胜出，这个道理孩子们懂。”

　　最后，《白雪公主》这个节目因为服装上的优势（演公主的女孩穿了条白纱裙）和音乐上的优势（家长帮忙做了背景音乐）而取得最后参加展演的机会，孩子们欢呼起来。我关注着另外三组孩子，他们脸上不是没有失落，但更多的是自然，他们从活动中收获的一定比上台展演更多。

　　从实践中得来的感受，远非简单说教的效果所能比拟的。学生的道德认知、道德情感是在生活体验中形成的，是通过“自我教育”而得来的。学校和教师最应该做的，不就是为学生创造这样的条件和机会吗？

　　日常生活独有的放松感会让德育活动变得自然而有效。尤为重要的是，在柔性的学校日常生活中，教师更有可能倾听各种细微的声音，发现各种细小的问题。

　　二、慢教育——给孩子一个人性化的成长空间

　　几年前，看过张文质教授的《慢教育》，心神往而不能至。在清华附小的校园里，我却真实地感受到了慢教育的魅力。

　　早晨，操场上是朝气蓬勃的孩子，他们有的在环形跑道上你追我赶，有的在体育器械上翻滚攀爬，还有的则在球场边散步；大课间，学生们慢慢地品尝完课间餐，休息片刻后排队走到操场做“水果操”，充满童趣和活力的“水果操”让整个操场都快乐起来；中午，就餐结束后，孩子们在校园各个角落漫步：“丁香书苑”里有他们静静读书的身影，“联盛馆”内一些孩子正在排练校园剧，“艺术长廊”里一年级孩子正在给他们喜欢的画写评语，“启程楼”旁的沙坑里几个孩子在建造他们的宏伟蓝图，“知行楼”、“修远楼”……无论课堂还是课后，孩子们不慌不忙，但我们可以感受到，他们分分秒秒都在学习和成长，只不过这样的成长是看不见的，它像春风细雨般慢慢氤氲心灵、丰富生命、滋养心田，让孩子们主动接受着学校教育，心甘情愿地去做他们想做的事情。

　　想想我们的教育，更多时候的我们是脚步匆匆、神色茫茫啊！我们总说自己很忙，并自以为“忙”是值得得意的，可什么叫“忙”？左边一个“心”，右边一个“亡”，连在一起，心亡了，心死了，！因为总是“忙”，所以最终只能成为“盲”，瞎了眼睛的教育，我们能真正教给孩子生命？眼不到，心不到，我们还能自诩为“教育”吗？我们的孩子也很忙，课堂作业、家庭作业，一本连着一本，试卷一张接着一张，光是写字本就有三本。做错了，老师的批评和指责接踵而来，发一下呆，似乎就是不学习、懒惰的同义词。长此以往，我们还谈什么“培养全面和谐发展的适合未来长久发展的人”和“具有独立思考和判断能力的人”。

　　所以，我们首先要学习慢下来，在教育的路上陪伴孩子散步、成长。一些孩子们能自己去做的事，放手让他们去尝试，允许失败，过程的经历就是教育。“等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是需要我们慢慢地用心去感悟，用思维去咀嚼。“慢教育”，就是以智慧主导下的耐心和爱心瓦解粗暴、劝导贪婪，并进而消除心灵的贫困的过程。假使我们能真正静下心来，陪着孩子慢慢地走，一路慢慢地欣赏成长的快乐，耐心地等待孩子长大，这何尝又不是一种睿智呢？

　　真正的教育，一定要沉下心来，学会倾听自己内心的声音，用宁静的心认真地思考每天的教育生活。