谈班级管理中对后进生、特殊生的转化

　　谈班级管理中对后进生、特殊生的转化

　　后进生就是差生。他们要么品行不正、学习极差，要么智力超群，但态度极差，行为习惯极差，如此总总，总是让老师头疼不已。面对所教的班级，总是会碰到一大部分后进生、特殊生。正因为后进生、特殊生在班级中所占比例较大，导致班级中学生学习成绩出现严重性的两极分化。因而，后进生、特殊生是需要加以特殊教帮助关爱的对象，是一个班级中不可忽视的群体，直接影响着一个班级学风班风的建设。

　　在此以我这几年的工作经验，就后进生、特殊生的转化谈谈几点看法。

　　一、为后进生、特殊生营造良好的学习环境，创造机会，树立信心。

　　班级是一个学生群体，我们应该注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。要师生协调起来，建立一种有利于后进生、特殊生转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。作为班主任还要善于在学生中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带。如①劝说先进的学生伸出热情的手，真诚的帮助和关心后进的学生。同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习。②班级中逐步形成一种良好的风气——同学之间相互尊重，取长补短，共同进步；同学们富有爱心，不歧视后进生、特殊生，对后进生、贫困生，性格古怪者，单亲家庭及特殊生有宽容之心。③建立“学习兴趣”小组，采用“手拉手”，“一帮一”的手段。各个小组内既有优秀的学生，又有后进生、特殊生，我们可以引导后进生、特殊生和优秀的学生自愿结对，每位后进生都找到了一位“好老师”，好伙伴，好朋友，好帮手。当后进生、特殊生遇到学习的困难时，他们可以向这些“老师”求教。同时，优秀的学生也经常督促和帮助后进生、特殊生学习，这种“手来手”，“一对一”的帮助更有针对性。因而，班级中逐步形成了一种良好的学风——你追、我赶、他帮、共比。在这样一种氛围环境中，就能形成群体的合力，更好的发挥班级的整体功能。

　　在创造良好学习环境的同时，班主任应多给后进生、特殊生一些“机会”。尽管说机会是对每个人均等的，但事实上，差生几乎没有机会。如选班干部、入团、节目演出等各种机会他们很少。因此，班主任要多给差生“机会”，甚至一些职务可以适当“下放”，让他们有机会展示他们的特长，在为班级、同学们服务的同时改变自己，树立信心，促使进步，从而达到转化的目的。

　　二、理解尊重后进生、特殊生，善于鼓励，注意批评的方式。

　　后进生、特殊生因为在各个方面表现的较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前更是觉得自愧。每当在课堂上，看到别人高声的回答问题时，他们也渴望能像优秀的学生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师及同学们或多或少赞美的眼光。可是，他们不行。他们是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多的做出了各种举动，捣蛋，说怪话，欺负女生……，以各种特殊性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，在做后进生、特殊生的工作时，我们尤其要注意批评的方式，懂得理解和尊重，关心和鼓励，信任和支持是他们进步的阶梯。

　　在尊重和理解的同时，对他们身上点滴的闪光点，都要抓住契机及时给予表扬和鼓励。我们班有一名男生，属于差生。他好玩，散漫，时常迟到、逃课。有一天，他迟到了，我问他原因，他说：“给老师抬水”，我不但没有批评他，反而在班会上表扬他乐于助人。教室里花盆中的土结块了，我知道他周末喜欢在家的后山玩，于是，我让他带一袋“毛根土”，过了一周，他带了三代“毛根土”，并把花盆中的土换了。我立即表扬他为班级做了一件好事，并让全班同学鼓掌感谢他。在同学们的眼光和掌声中他感到了自身的价值，在此以后他从未迟到、逃课过。这样的表扬比严厉的批评起到的作用更大。因而，老师在批评学生时，要注意克制自己，哪怕是差生做出再惹人厌惹人烦的举动，一定要用有修养的语言，鼓励学生有错就改，而不是威下体罚，以势压人，那样只会加深学生的叛逆，甚至产生破罐子破摔的心理。

　　三、根据后进生、特殊生的实际情况，分别对待，特殊教育。

　　后进生之所以特殊，原因很多。对于智力有问题的，尽量引导其努力，不能强制其结果，但要保证他不学坏，能听话就好。对于智力没有问题的，但学习习惯、学习态度有问题的，功夫可要多花几十倍。教师要端正其态度，激发他们学习的兴趣，可采用课余补课、家访等方法，辅导其进步。

　　对于厌学的学生，要多做家长的工作，请家长配合老师一起查出厌学的原因。可以通过老师和学生的谈心，也可以通过学生的周记反映出来，老师可以视情况而论。还可以通过创设学习环境，尽量让课堂富有吸引力，可借助多媒体或师生互动，学生自己动手剪纸、折纸等方式来吸引学生的注意力。

　　对行为习惯、学习态度差的学生，班主任要多督促。对某些优异的表现要及时的给予表扬，并创造其条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对于某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现的机会，直至杜绝为止。教师通过平时的督促、强化，引导后进生、特殊生自我分析、自我评价，通过学生自身内部的强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好学习习惯的形成。

　　四、对后进生、特殊生完善知识结构，查漏补缺，不离不弃。

　　后进生因基础知识不扎实，对新知识的接受能力不强，久而久之成为课堂的“陪客”。对后进生、特殊生的转化是一项长期工作，一点一滴的积累，一点一滴的进步，都是很难的事。因而，教师应当把后进生在作业、试卷中基础知识的错误，整理出来，从错误中发现问题，完善知识结构，进行有针对性的查漏补缺。

　　在梳理知识结构的同时，更不能放弃后进生、特殊生。我在教这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，毛病很多，家长却非常宠爱。我没有放弃他，一学期差不多两三星期和家长谈一次话。起初家长很排斥，以为我是来告状、找麻烦的，学生更是厌恶，可我每次是夸一夸他们的宝贝，最近哪里又进步了，在学校哪次作业完成的不错，从来都没有直接批评过。说得家长喜笑颜开，并虚心地听我给他们的一点建议，说这样效果可能会更好，他们照办不误，也不再袒护自己的孩子了。有时，我顺便检查一下他们孩子的作业情况，敲敲警钟。因为孩子的生活习惯变好了好多，对家长也很有礼貌了，更重要的一点是学习成绩不断提高了很多。

　　总之，后进生、特殊生的转化工作往往不是一帆风顺的，每一个成员在转变得过程中都可能出现反复犯错误的现象。对此，班主任一定要有耐心，千万不要因为他们一两次的反复而感到灰心，否则就前功后弃了。只要我们始终不放弃，持之以恒，滴水也会穿石，后进生、特殊生的转化工作也一定会取得成效。