班集体建设：“建”什么，“设”什么

　　班集体建设：“建”什么，“设”什么

　　班集体的建设，千头万绪；班主任的工作，千辛万苦；班级里的学生，千变万化。一直以来，人们就对班集体的建设非常重视，把班级的建设作为学校工作的核心。选好的老师做班主任，总是每一个学校开学前的一项重要工作，即使选好了人，领导也总是不放心。长期以来我们在谈到班集体建设时，多从常规管理和学习管理的层面入手。但是作为班主任，我们则应更多地要从“建设”的角度思考，着手“班集体建设”。从表面上看班主任是班级的“首席执行官”，班级的一切事务都应该过问。其实班主任更应该把自己定位于“董事长”，重在对班集体建设总的规划，而具体事务应该由学生自己去做，班主任只要起到监督引导的作用就可以了。班主任对自己角色的定位不准，往往导致班集体建设的失败。有的班主任事无巨细，总要自己亲自管理，结果自己把自己弄得疲惫不堪，和学生关系也不融洽。也有些班主任在开学之初没有总体的规划，班集体的建设走到哪里是哪里，发生事情时才像无头苍蝇似地处理，效果当然就不好。

　　在新的形势下，传统的班集体建设理应顺应时代的潮流，将观念转变过来，将班集体建设的中心工作由“管事”转到“理事”，把重点放到“建设”上来。那么，班集体建设，我们应该“建”什么，“设”什么呢？

　　首先要建立管理制度。没有规矩不成方圆，在班集体的建设上，纪律的约束是必不可少的。虽然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但还是有些班级的管理有问题。有不少班主任主张“严”，也许因为“严师出高徒”的原因吧，可怎一个“严”字了得。因此在制订班级管理制度的时候，应该先了解学生，从学生的实际需要出发。制度要实，不要太宽泛。否则我们就没有必要制订什么管理制度，用一个全国通用的《学生守则》就够了。在倡导人文关怀的时代背景下，制订和执行管理制度对班主任都是极大的挑战。

　　其次组建有用的班委，选拔和培养班干部。一个好的班集体的建立，光靠班主任的力量是不够的，必须有一支好的班干部和积极分子队伍，班主任要依靠他们，使用他们。要发挥好班干部的作用，首先要选择和培养班干部，要结合班级的实际情况，严格挑选，合理使用。

　　最重要的是创建良好的班风。好的班风是要每一个人用爱心作为情感基础形成的。一旦好的班风形成，学生的学习就蔚然成风，学生的集体荣誉感就增强，也就不用班主任一天到晚地跟在学生后面生气。

　　以上是“三建”，下面再说说“设”。

　　设防不良团体出现。班主任或是其他的教育管理者都知道，最难对付的就是各种学生“小团体”了，有时一个团体，就会把一个班级闹得没有安宁。一个团体也不是一个班主任所能控制得了的，它可能和别的班级，别的学校，甚至社会上的各种关系相联系。这种不良团体在学校还好，一旦放了学，他们就一起上网吧，一起玩游戏，一起打劫偷盗。小团体的危害，不仅是对个人的，也是对社会的。教师引导得当，完全能够避免这种危害。班主任要了解自己的学生，及时发现一些可能形成团体的苗头，对不良团体设下层层防线。其中家校联合设防是防止学生不良团体出现的一个好方法。学校开家长会，我都会不厌其烦地跟家长说，要关心孩子，关心他们和什么人来往，把来往的人告诉老师。因为有时家长不清楚与他们孩子交往的人的情况，而老师可能更清楚一些。班主任老师就是要善于利用一些资源，做好自己的工作。

　　追求艺术性，致力德育的生活化。高中学生的不良行为习惯，不是一朝一夕形成的，往往有着一定的家庭背景和社会原因，有不少学生还有小学、初中阶段的心灵伤害经历。因此，高中阶段的德育教育不会是一帆风顺的，要转化学生的行为习惯也比较困难。这就要求班主任要有好的办法、新的思路。

　　创建良好的文化环境，润物无声。在班级管理中，致力于追求的目标是：形成浓厚的学习气氛，开展丰富多彩的文化生活，在文化氛围中树立、巩固学生的价值观念、行为准则。为此，在新生进入高一年级后，做大量的学习方法介绍，分别召开男、女生专题会议，分析高中阶段学生的生理特征、心理特征、学习特点，鼓励他们发挥各自优势，搞好学习；同时鼓励、调动全体同学积极参加体育锻炼和学校、年级开展的各种活动，把思想政治工作、科技小制作、艺术节、篮球比赛、学习经验交流等活动交给学生去参与和实施，使学生投入到火热的学校生活中，得到美的享受，去接受良好的文化环境的熏陶。

　　以智育为切入点，突出德育核心。特长班学生对学校的管理很容易产生逆反心理，对班主任的严格要求也会颇有微词。我利用班会等多种形式让学生明白学校和班主任德育工作的核心任务不是为了惩罚，而是为了促成同学们良好行为习惯和良好学习习惯的养成，为自己将来的人生发展奠定坚实的基础。当学生明白这一点后，会逐渐把精力放在学习方面，同时对德育管理的抵触情绪也会大大减少。对班主任的工作会变得很配合，对班主任的规劝甚至一定程度上的约束，学生也很容易接受。

　　掌握批评的艺术，旁敲侧击，触动学生心灵。很多同事觉得我性情温和，又奇怪学生为何那么听我的话。其实很简单，主要是我和学生心心相通。在班级管理过程中，我有措辞严厉的时候，但通常情况下我的批评是比较温和的，比较注意处罚形式的多样化，寓教育于处罚之中，触动学生心灵，追求德育教育的艺术性。比如每次迟到我必须站在讲台上鞠躬道歉，同时还要讲一下自己的理由。如果遇到班里的垃圾桶脏了，违纪同学就要洗垃圾桶，做一件有意义的事情。哪位同学违纪被学校扣分，必须注意做好人好事，加分予以弥补。转变一个高中生，难度是比较大的，班主任必须像大禹治水一样，机智灵活，少堵多导，善于发现学生自身的优点，树立学生的自信心、上进心，从优点入手来克服缺点。有时候班主任在公开批评某个学生后，还要私下做好该生的思想工作，这样才能避免对立情绪的产生，有利于学生正确认识错误，改正错误。教育实践证明，只有当班主任的努力与学生的心灵窗口接轨时，才会引起学生的情感反应，使学生通过自我调节而主动接受。

　　关注学生个体，注重德育教育的个性化。当代学生中有很多个性鲜明的同学，而个性正是未来社会要求人们必须具有的一种素质。因此，在教育过程中，我努力避免教条化、机械化方式，非常注重个性化人格的培养。鼓励学生敢于说不“，对班级管理提意见、讲看法。对美术特长生、体育特长生、音乐特长生，允许他们在时间上有一定的自由，以发展个人特长。鼓励体育特长生利用自己意志比较坚强这一优势，克服自由散漫、容易冲动的缺陷；在艺术班，我常夸奖同学们的艺术才能，肯定他们有比较高的审美眼光和个人修养境界，推动学生以比较高的标准来要求自己。