英语教学中后进生转化问题的思考

　　英语教学中后进生转化问题的思考

　　一般说来，班级中或多或少的存在一些后进生。他们的大多数功课都长期处于困难状态，对于陌生的英语更是有畏难和消极抵抗情绪，初次接触英语的后进生更是如此。由于这种情绪的干扰，产生一定的心理障碍，使得他们的英语学习越来越困难。在英语教学中，如何帮助这些后进生走出困境，重塑形象呢？

　　一、‘积极’的心理暗示

　　不论这个学生怎么样，教师都要能首先把握自己的情感，为其找个未能学好的理由，告诉自己“他能行”。其次，积极的心理暗示，要求学生对自己有信心，“我能行的”。为学生找个没能学好的借口，实际就是帮助学生找到他学习的症结所在。口气坚决得让他深深的相信，如果他能“痛改前非”，成功就在身旁。在英语的学习中，这个借口可以是学习内容本身等客观因素。“没有关系，你刚接触到英语，慢慢的就会好起来的！”也可以是学生本人自身实际存在的“小毛病”，“你真的太粗心了，这不是你不会！”在表示惋惜的同时，暗中给其施加适当的压力，促使其进步。

　　二、‘愉快’的成功体验

　　教师对学生不同的“对待”会产生学生不同的自我看待，久而久之形成了学生实际的自我，最终导致学生发展的方向以及程度。表扬与认同感会提高学习者的学习积极性。教师对学生做到适时和适量的表扬和鼓励，尽量减轻他们的心理负担，呵护学生的学习兴趣和学习动机，使得学生获得认同感，维持良好的自我感觉和精神状态。其中的关键在于让学生体验到“成功”。

　　三、“适当”的正确打击

　　所谓知己知彼，作为英语教师，对于后进生学习和思想的具体动况，要有十分清醒的认识，在营造后进生成功体验的同时，还需要不时的“泼冷水”，“敲警钟”，给予一定的正确打击：后进生在得到成功体验的同时，往往会有一种满足感，很容易松懈和自我陶醉，此时他的进取心最弱，外在有得意自满和课堂精力不很集中等的表现。教师对此要有清醒的认识，在必要及时地点醒他，帮助他分析他个人的情况，指出他如此下去的后果，督促其自我反省，做好长期奋斗的心理准备，发倔其巨大的学习内驱力。

　　四、“自主”的学习意识

　　在日常的英语教学中，对于课本中的单词、句型、对话、歌曲等教学内容，教师可以指导后进生事先做好预习，先听，对于听懂的内容，说明学生己经对这些语言进行了吸收；听不懂的，再要求他们看；看不懂的，再由教师引导学生逐一击破。其实，对于一个掌握的不错的学生来说，需要教师帮助学习的内容已是廖廖无几，大部分的内容都由学生依靠自己的能力逐个吸收了。但，后进生需要的帮助会多一些。而多出来的那些就是该生掌握的不好的地方。教师可有针对性的对此进行辅导和补差。这样一来，既体现了教师主导和学生主体的地位，由学生独立去听，去着，去思考的行为，既培养了自主学习的意识，有利于开拓学生创造思维的空间，又有意识的缩短后进生与集体的差距。

　　五、“正确”的学习方法

　　每一名后进生的基础、理解力、非智力因素等方面都存在着个体差异，因此，尽管都是后进生，他们对知识掌握的也不一样。针对不同的后进生，要因人而异，有针对性的进行个别指导，不可“一刀切”。对于听力差的，动员家长与老师密切配合，督促学生跟录音磁带听读；对于单词背诵有困难的，发动“小老师”，一帮一，以“优”带“差”，平时上课可传授一些记忆规律和方法…此外，在教学中，对后进生适当降低难度，从最基础的知识抓起。作业的布置可采取分层制，本层完成出色的可以跳至上一层，给其以一定的压力和动力。

　　总之，在英语教学中，后进生的存在是一个不多避免的客观事实，作为教师，应正确对待后进生的学习、心理，只有培养学生的主动学习能力，才能发挥其主观能动性，学习才能取得最佳效果，后进生才能走出学习困境，成为学习的主人。这样，英语教学才能大面积提高教学质量。