高三班级的分段管理

高三班级的分段管理

　　
　　为了摸索出一套较科学实用的方法，从学生主体地位出发，最大限度地开发学生自身的学习潜力，我们根据高三的教学规律及学习特点，将一年的班主任工作分为三个阶段，即学法指导阶段、层次教学阶段、应考调整阶段，然后根据不同阶段的特点制定相应的工作措施，取得了良好的效果。
　　
　　一、学法指导阶段的高三班级管理
　　
　　划分学法指导阶段的依据是，高二学生升入高三的初期，由于教学内容从课文的知识传授转向知识网络的归纳和专项复习，对综合能力的要求增强，讲授节奏加快，部分学生固有的思维形式、学习习惯一时无法改变，从而被动地中止了对新授知识的吸收，这就容易出现学习成绩停滞不前甚至倒退的第一次“学习高原现象”。因此，这段时间班主任应有针对性地加强学法指导，提出具体的学习要求、侧重点及学习方法，帮助学生在较短的时间内消除“高原现象”，顺利地度过这个学习转型期。我们采取的措施如下：
　　
　　1．抓好两个“第一”
　　
　　我们利用开学后的第一个班会，预先分析“学习高原现象”产生的原因、特征、危害及采取的应对措施，让学生做到心中有数有对策，以避免畏惧茫然的心理。利用开学的第一堂课，把高考试卷的大体结构，每道大题含几道小题，每个小题的考点内容是什么，分值多少告诉学生，让学生大体有个了解。这样以后上课时，学生就会围绕这些知识点进行复习，而不是无的放矢，胡抓一通。
　　
　　2．对不同学生提出不同层次的学习要求
　　
　　对应届生，我们要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理解障碍。在这一基础上对各种知识进行梳理归纳，使之系统化，从而提高学习的综合能力。而往届生复习经验相应较多，因此，在加强基础的同时，对他们提出一些新的学习目标。比如，文言文复习，应届生以课本为主，往届生主要加强课外阅读，让他们始终保持对知识的一种新鲜感。
　　
　　在每个学生制定每周学习计划时，我们做了以下指导：学习较好且各科平衡的学生在自习课上可采用齐头并进式自由学习法；学习较好且偏科的学生采取主攻一门带动其余的方法；注意力集中时间较短的学生，可将一节自习课分为两三个时段进行各科交替复习；注意力集中较长的学生可一节课攻一门。对每个学生我们有大的方面指导，又有小的方面的兼顾，学生在复习时就有了正确的方向，这对合理开掘学生的潜力起到了重要的作用。
　　
　　3．制定自测成绩评估表
　　
　　我们指导每位学生自制了一份自测成绩评估表，即将每次测试中出现的所有问题反映到表上，从心理素质、学习周期、测试能力、时间分配等方面，对自己做出实事求是的评价，并针对考试中出现的问题进行合理的调整解决，以便学习成绩稳定上升。（班主任  ）自测成绩评估表是按照高考试题的结构画出表格，在教师的指导下自己批改试卷，并将每次测试的日期，每道大题测试所用时间、得分、错题，填入表内。教师在班级里只公布总分段及各大题分数段的人数。每位学生就可大致推知自己在整体知识和某项知识上，在班级中处在什么位置，从而确定努力的方向。由于不公布姓名，学生们测试、批改、填表都能很好地完成。
　　
　　自测成绩评估表的使用，教学生学会诚实、自律、守信，从表中认识自己，学会客观科学地评价自己，寻找差距，并能冷静地找出解决问题的办法，重新制定学习方法和目标，这对他们未来的学习工作起到了不可低估的作用。同时为调整阶段留下了学习情况的数据参考。
　　
　　第一阶段中，只要班主任切切实实地进行了科学的学法指导，能够尊重教学规律，尊重学生的主体地位，而不是做些表面文章，急功近利只看眼前成绩，就能使学生顺利地度过第一次“学习高原期”，为以后的学习奠定良好的基础。
　　
　　二、层次教学阶段的高三班级管理
　　
　　层次教学贯穿于整个学年中，但主要集中在一、二轮复习期间，班主任应认真地对每个层面的学生的思想状况的特点及变化进行深入地研究了解，采取相应的措施，同时将情况及时反馈给各科任教师。
　　
　　在第一轮复习期，无论是成绩好的学生还是成绩差的学生，对补缺都是信心足、热情高，都希望自己能在这段时间把不懂的东西全部补上去。有的学生甚至忽略了其他科的学习。针对这种情况，我们采取的措施是：首先对学生的热情及信心给予鼓励，其次对各类学生提出不同要求：优秀生上好正课，有选择地去听老师补课；中等生学好课本，扎实基础，制定补弱计划，集中问题补缺；成绩差的学生则以学好课本为主。同时要求每个学生将补缺的动态成绩填入自测成绩评估表，以备调整阶段分析使用。
　　
　　在第二轮复习期，通过一段时间补缺，部分学生成绩上升，信心增强；部分学生成绩较以前无上升甚至下降，信心动摇。对前一类学生，肯定成绩，指出不足争取再上一个层次；对后一类学生，主要是帮助分析其失败原因，重新调整补缺计划。
　　
　　三、考前调整阶段的高三班级管理
　　
　　确定调整阶段的依据是，第二次“学习高原现象”出现在二轮复习至三轮综合测试的过渡期。此时正是4月底5月初。学生经过漫长的一、二轮复习后，学习负荷达到极限，加之春季嗜睡，身体疲劳等现象的出现，从而产生厌学惧学的心理状态。部分经验不足的教师求胜心切，不切实际地加大考试密度和难度，从而使部分学生产生考试焦虑的心理。表现为注意力分散，思维活动陷入呆滞、凝固的状态，面对试卷出现错答、漏答或不知如何应答等现象。那么，如何做好高考前学习、心理、身体等方面的调整，帮助学生顺利地渡过第二次“学习高原期”呢？我们除了在班级创造一个轻松安静的环境氛围和加强文体活动外，还从以下几个方面入手：
　　
　　1．对自测成绩评估表进行分析、评价，做到心中有数
　　
　　我们从几个方面帮助每个学生进行分析。（1）统计每份试卷及每道大题使用的平均时间，就可大体推出自己在高考中每道大题所用时间，个体考试时间如大于全班平均时间，就应加强答题速度的训练，从而在高考中合理分配时间，做到心中有数，从容不迫。（2）对每道大题平均得分情况和每道小题得“×”多少的统计，参照全班得分情况就可得知自己的弱项是什么，从而加大该项的训练力度，并在考试中重视该项。（3）对每次考试间隔日期和总分的统计，就可得知自己学习状态的高峰期和低谷期的间隔规律，以便作相应的调整。例如，乙生某科成绩统计。
　　
　　从表中我们就可以清楚地看出每段期维持的时间。该生的高峰期至少在两个月以上。在经过一段回落期和低谷期后，从三月中旬的考试就可以清楚看出其成绩正处于回升期。从四月份开始，我们对其每次成绩都详细地跟踪分析，调整其状态，至六月初，该生的学习状态达到最高点。
　　
　　成绩曲线分布因人而异。有的学生一直保持高分，他调整的重点是稳定中有所突破和提高，解决的方法是选项突破；有的学生基础很好，成绩却一直在低谷徘徊，调整的重点是将知识水平转化成应用能力并反映到试卷中去，其方法是注意答题规范和解题技巧；有的学生成绩忽高忽低，呈小间断分布，他调整的重点是保持稳定状态，其方法是加强专项复习和总结失误教训。总之，我们努力让每位学生的学习状态都调整到考前最佳状态。事实上，自测成绩评估表是否科学，关键在于教师指导是否到位，制卷是否科学合理。好的评估表可以让学生们客观地看到自己的长处和不足，从而采取实事求是、切实可行的解决方法。
　　
　　2．赠给每位学生一句鼓励性的话语并提出一个应注意的问题
　　
　　临高考前一个月，每一位学生我们都一一找来谈话，送给他一句鼓励性的话语并同时指出其考试时应注意的问题。如某生语文基础较好，但字写得较差，不好辨识，因此每次考试分数总上不去。我们对他的鼓励性话语是，“你一定能考上本科，如果作文时注意字写端正，还会再上一个台阶。”他针对这种情况，从自测评估表中计划出一部分时间来，以备作文用，结果在高考中，他用充裕的时间认真写好字，语文获得了很高的分数，被山东师范大学录取。正是由于我们在这方面做得很细，使学生能心情愉悦地参加高考，并取得好的成绩。
　　
　　3．把兴奋点的调整一直延续到考前5分钟
　　
　　针对高考进场前30分钟、入场后15分钟和发卷后5分钟，我们认真细致地采取了激发考生思维兴奋点的心态调整措施。很多考生心理状态不稳定，压力较大，在考场上容易出现思维呆滞、焦虑、惧考、茫然、错答漏答和木然答题等现象。其医治的方法就是寻找触动兴奋点的契机，进行考前思维预热，激活思维活动，以消除答卷时紧张和不知所措的心态，迅速进入考试最佳状态。
　　
　　入场前30分钟，我们以说笑为主，精选了国内外幽默笑话故事讲给学生，以转移注意力，缓解情绪。入场后15分钟学生在明白考生守则后，以静思默想为主。此时的兴奋点设置是否合理至关重要，我们要求学生设想情境，激发思维。考语文设想一个优美的自然环境，自己和好友在其中；考数学回忆这一年中做的最得意的一道题的思维过程；考政治想象和同学争论最热烈的一道论述题；考历史回忆老师这一年传授知识的过程等。发卷的5分钟以浏览试卷为主，做到心中有数，消除对高考试卷的神秘感。设置兴奋点的目的，就是要在最短的时间内迅速激活学生的思维活动，使学生尽快走出紧张、茫然、思维凝滞的误区，以轻松愉快的心态、活跃敏捷的思维，去发挥真正的水平，实现自己的奋斗目标。