利用分班契机转化后进生

　　利用分班契机转化后进生
　　
　　新学期高一分了文理科，不久，有个熟人打电话来向我求救：她的侄儿因为调皮，新班主任不想要他了，要他的父母到学校来解决问题，“要么转班，要么退学”。
　　
　　我一听就明白了，孩子肯定是个学习成绩不好又不遵守纪律的后进生。在现行的以分数给班级排名的评价机制下，这样的学生分到自己的班级，班主任心里当然是不高兴的，一旦违反了纪律，很容易成为班主任发脾气的导火索。
　　
　　然而，新年伊始，学生刚来到新班级，班主任就下达了“封杀令”，而且叫家长来，我却又是不赞成的。我想作为一个学生，新到一个班级，即使有些调皮，犯了一些过错，但学生毕竟是学生，他肯定是不想故意成为一个“坏学生”的。班主任应该利用分班的契机，努力使这样的学生向好的方面转化。
　　
　　在我当班主任的历程中，遇到过不少“全校著名”的双特差生：有的学生是被其它学校开除了的，有的学生是被其他班主任“坚决不要”的，有的学生的家长曾与原班主任发生过冲突。然而，他们到了我的班级后，顺利地读完了高中，基本上都考取了大学，大多到现在还与我保持着良好的关系。
　　
　　在转化差生的教育过程中，我有这样几个深刻的体会：
　　
　　首先，不管学生如何调皮，既然到我的班来了，我都是欢迎的态度，并且想努力将他们转化为好学生。我会多次跟他们交流，了解他们的症结，鼓励他们重新做个好学生。只要他们有一点可取之处，我就大力表扬他们。班主任不要怕多表扬了差生，“礼多人不怪”，有时要表扬到他们都觉得不好意思—不好意思，他就会努力改变自己，努力去达到。学生受到了表扬，他就觉得新班主任尊重他，没有看不起他，他肯定就愿意改变。
　　
　　其次，对调皮生要有特殊的评价尺度，不能一开始就与好学生有同样的要求。既然是双特差生，他们肯定有很多坏毛病，而且不是一朝一夕形成的，肯定也不会一朝一夕就会改变。所以，对待这些学生，尺度开始要低，让他们慢慢改变。不能一开始用同一杠杆来衡量他们。他们有时迟到早退了，自习课讲话了，玩手机了，看课外书了……即使被班主任现场抓住了，也不要轻易批评他们。班主任什么也不说，他们也能理解—这样的学生，什么样的批评话没听过？用得着天天给他们思想教育吗？何况他们其实都是聪明人，他们自己知道什么是对的，什么是错的。继续表扬他们做的好的地方，让他们愧疚吧—他们心里一愧疚，自然就想变好了。
　　
　　当然，有时也要批评他们，表扬不意味着纵容，适度的批评也有促进作用。什么时候批评呢？如果他们确实做了什么“不批评不足以平民愤”的错事，班主任再也不能包庇掩饰了，班主任就要批评。批评的时候，不能打击讽刺，要让他们觉得他们确实是自己错了，班主任也是为了自己好，不得不批评了。（后进生转化  ）批评双特差生班主任切忌：不要唠叨，不要提旧事，揭伤疤。有的班主任一生气，在批评学生的时候，容易把陈芝麻烂事一一列出，用以证明自己证据确凿，教育得多么深刻。其结果确实打击了差生，只是自己也前功尽废了，引起学生的反抗、叛逆。
　　
　　另外，要教育好双特差生，还要借助他人的力量。我们班有个学生，高一时差点被班主任赶回家，到我班后，我将他分到一个纪律严明的优秀小组，结果他表现得非常好。原来，小组长分配他当政教副组长，让他来管理小组的纪律，并且让他挨自己坐。这个学生的转化，就得益于班干部的教育—有时候，同学之间的教育比老师的教育要强得多。
　　
　　在转化差生的过程中，他们的父母的作用也不可小视。这些年来，我与我们班的双特差生的家长关系都还不错，在与他们交往的过程中，我把自己的想法都告诉他们，与他们坦诚相待。没有哪个家长不愿意配合想教育好他孩子的班主任啊！有了家长的配合，有时教育就容易多了，效果也好一些。
　　
　　我还有一个体会，就是不跟双特差生斗狠。学生调皮，老师很容易想到以力胁迫之。双特差生其实最争强好胜，是不吃这一套的。对待他们，我尽量好言相待，态度和蔼。我觉得老师在学生面前妥协不丢丑。我记得我们读书的时候，我的一个同学要打我的班主任，但是后来我们都很尊重那个班主任。学生毕竟是孩子，他们迟早会明白老师对他们的好。我接受的双特差生中，有的学生确实读不进书，个性难以调教，人各有志，我就不强迫他们读书，哄着他们到高中毕业—他们能平安读完高中，功莫大焉。