班级管理心得：我对学生的教、导、激

班级管理心得：我对学生的教、导、激

　　
　　一、班级初况
　　
　　我于2004年9月1日开始任此班语文教学。当初（初二上期）有学生25人，8女17男。
　　
　　我的第一堂课是一节晚自习，当我走上讲台的时候，我感到特别惊讶，这些学生比我想象的不知糟糕多少倍。他们几乎所有的人把自习当作玩课，而且，那种自由散漫的程度是我先前从没见到过的，也是从没想到过的。有的交头接耳，有的谈笑风生，特别是那坐姿，简直不是上课或学习，而是像看什么稀奇或在享受什么，只有不时发出的有些阴阳怪气的“老师，这节课搞啥子”之类的问声和很多学生的眼神才表明台上有个老师，才表明他们有一点新奇感。
　　
　　我很想发火，但是我感觉到那是没用的，那样也许更糟糕（后来的事实证明的确如此，他们不是马上像蔫了的茄子，对你一切不理不睬，就会越发兴奋，说些“老师莫激（Gê）动”之类更多的废话），所以，我强压着心中的怒火，半严肃半打趣的说：“同学好！大家可不可以安静一下？”“可以，可以。”“安静，老师喊你们安静！”随着一阵骚动，教室里总算安静多了。我用非常平和的语气说：“我先说几句，呆会儿给时间那些想说的同学说，好不好？”有的说“好”，有的说“不用了”。“如果是这样我就多说几句吧！”我抓住机会一面交流一面控制局面。
　　
　　“我通过观察发现了同学们几个突出的优点：你们特别的聪明，从你们忽闪忽闪的眼睛可以看出，你们的反应也特别快；你们很友善；你们很理解人，你看刚才多吵，现在多安静！……”
　　
　　当我说第一点的时候，有学生说：“就是成绩差。”我说：“那是因为某些同学没认真学或者不想认真学……”
　　
　　当我说到第二点的时候，教室里几乎没人乱说话了；当我说到第三点的时候，教室里非常安静。我趁机说：“如果大家能坐端正一点就好了。”我发现几乎每个学生都端正了一下身子，虽然不少的人根本就没坐端正，因为他的椅子都没摆正，但是我还是表扬道：“太好了，有的同学坐得非常端正，你看这个同学，还有那个同学，还有这几个！”并到学生的座位上一个一个的看，拍拍这个的肩，正正那个的腿，还帮那些椅子不正的同学摆摆椅子。嘴里故意喃喃的说道“真好，真好。”然后对大家说：“坐端正不仅表现出好的精神状态，更重要的是关系到你们的身体健康！大家今后都这样坐，好不好？”“好！”几乎每个学生都答道。我对他们笑了笑，说：“同学们真不错！”
　　
　　“我可以肯定的说，没有一个同学不想学好，也没有一个学不好！”我抓住机会鼓动他们。
　　
　　有个学生发话了：“就是习惯差。”
　　
　　“好，真好！你找到原因了。”我说。
　　
　　“老师，我们控制不住啊！”他似乎有些无奈的说，很多学生附和着“就是”。
　　
　　我说：“别怕！我们慢慢来吧！俗话说‘习惯成自然’，你们有些习惯要一下子改掉是很难的，但老师提醒你的时候一定要做好，行不行？”
　　
　　“行。”几乎是全班学生会意的点点头。
　　
　　我适时的教他们上课说话要举手，要得到老师的同意，否则说了也没用，因为没人听，达不到应有的目的。
　　
　　二、感悟和策略
　　
　　从这堂课以及之前之后对学生的了解，我发现：这些学生虽然有很多缺点，但他们幼稚而单纯，天真而可爱；他们都想学好，但很多道理和方法都不懂；他们的行为习惯很差，很贪玩，想表现好又做不到，想学习好又怕付出努力，也不知道怎么努力！
　　
　　根据学生状况，我制定了以下基本教育策略：
　　
　　（一）、激。即激励。他们是一群后进生，不是学习差就是言行差，或者两方面都差。他们也许从来没有得到过别人，特别是老师和家长的肯定和表扬。所以，我必须去发现和挖掘他们的优点和长处。我的原则是：即使是垃圾也有有用的部分！但是一定要真诚，否则他们会被误导或不接受。
　　
　　（二）、导。即引导。他们以前得到的更多的是否定或批评，因而常常在老师和家长面前把自己隐藏起来，而在同龄人或意趣相近的人面前显露真面目。他们几乎不和家长交流，在老师面前不说真话。根本原因是他们很难得到肯定。所以，我觉得必须首先和他们交朋友，要策略的肯定他们，真诚的帮他们，让他们感到你是他的知心人、同路人。然后，针对他们各自的特点和缺点一步一步的引导。
　　
　　（三）、教。即教育。由于各种原因，他们几乎从小都没受到过父母的比较正规的教育（不是没时间没机会，就是没想过没方法）。以致于到了学校便开始调皮捣蛋或“六神无主”，他们得到的几乎全是家长和老师的一味的责备，所以他们不是没获得应有的教育，就是一直逃避或抵触成人对他们的教育。因此我们必须在恰当的时机对他们进行教育的“补课”。
　　
　　他们只是一群孩子，他们的现状更多的是大人的错。他们的家长相信我们才花钱送他们到这儿来的。所以，我们对他们要关心、耐心、热心。只有这样，他们才会信任我们，才会信服我们。他们是学生，是来学习的，所以有缺点和犯错误是极其正常的，我们不能急，要放平心态，要循循善诱，要充满热情，只有这样才能达到我们最终的教育教学的目的。
　　
　　按照这种思路，我经常表扬和鼓励他们，根椐实际情况表扬集体，在集体和公众场合表扬，或私下里表扬,几乎不直接批评他们，而是通过提示或表扬暗示他们做得不足的地方；常常和学生一起玩，交谈，或通过日记交流，去观察他们，了解他们，鼓励他们说真话，尽力解决他们遇到的一切困难和困惑，与他们成为知心朋友；这样，已经做到了心中有数，就利用班会、课前、课堂、午睡晚睡前和一切可以利用的机会对他们做有的放矢的教育。
　　
　　针对这群很多道理不懂，很多方法不会，又自认为很多方面不行的学生，我认为“教、导、激”才是最有效的。
　　
　　三、案例及效果
　　
　　初二上期放假前10天接手班主任，至今与该班学生相处两学期另两月，其中班主任任期一学期又９６天。（截止于２００５年１１月６日）
　　
　　该班现处初三上期。本期30人，8女22男。
　　
　　案例一、班会：我们的优点和不足
　　
　　这是较早阶段班会常做的内容，平日也常做。现简录一堂班会略作分析。
　　
　　师：同学们好。人们常说：金无足赤，人无完人。“人贵有自知之明”。我们今天的班会首先让同学们说说自己的优点和长处。好吗？
　　
　　学生在下面自言自语：我还没发现呢。我也有优点？好难啊！
　　
　　师：谁都有优点，只是由于缺点太明显被掩盖被忽略了，而且，评价标准不同，某些看似不足的其实就是某个优点或长处。大家想，你勤快过吗？你有坚持不懈的时候吗？那绝对就是你的优点。（班主任  ）请同学们不要谦虚了，说了优点更能增添自信，更能改掉不足。为激励大家，第一个主动上台来说的同学，无论他说得怎样，只要不是故意乱说，加10分。如果说得好，同学们要热情的鼓掌，我们再为他评分。OK？
　　
　　有学生苦思冥想，有学生跃跃欲试，我抓住机会加以激励。并允许他们讨论。我下到座位上去听取和指导，并不断的鼓励某些学生上台讲解。一个学生举手了。
　　
　　生甲：老师，随便什么都可以吗？
　　
　　师：是的，只要你认为是优点都行。
　　
　　生甲上台，师生鼓掌。
　　
　　生甲：我帮家里洗碗，理菜，也不是很勤快，有时图个新鲜。没有了。
　　
　　师：不错，能帮大人分担家务，虽然是偶尔，但有这种想法就不错了，何况还有行动呢？大家说是不是优点啊？
　　
　　生（齐）：是。
　　
　　师：一起为他鼓掌，希望他今后能经常为家里做力所能及的家务。再加3分。
　　
　　生乙：我没做过家务，我很懒。如果非让我说不可的话，我就只有说，我每次放假都会上网打游戏……
　　
　　下面的同学哈哈大笑：这也是优点？
　　
　　师：同学们先别吵，听他把话说完。（对生乙）你打游戏到了什么级别了？
　　
　　生乙：50级。
　　
　　师：了不起，技术很高。这是什么优点呢？
　　
　　生乙：不知道。我说着玩的。
　　
　　师问大家。大家说“这不是什么优点，说明他瘾大，贪玩。”
　　
　　生乙（脸红）：你们还不是一样的？
　　
　　师：同学们发现他的优点了吗？首先他很有自尊心；他也特别的聪明，不然怎能打得那么好呢？还有，他非常的诚实，明知学生打游戏不是什么好事，可还是讲出来了。同时，他的表达也很清楚，口才不错。同学们说是吗？为他鼓掌！
　　
　　学生们感到很奇怪，但还是鼓起了掌。所以生乙愈加兴奋的说他可以坚持上几个通宵。师评价说：你很有毅力，如果用在正事上就更好了。
　　
　　师：显然，乙同学有很多优点，只是他自己没发现，也没得到别人，特别是大人们的承认，但老师看出来了。这说明每个人都有优点，只是角度不同，是不是？
　　
　　生（齐）：是！
　　
　　师：那是不是说他可以继续这样下去呢？肯定不行，因为这样做不能得到很多人的认可，因为它不仅耽误了正事，而且严重影响了自己的身体，是吧？但这毕竟是优点，所以不能随便放弃，那该怎么办呢？
　　
　　通过讨论，大家认为应当把聪明才智和坚强的毅力用到学习或其他正事上来，为自己今后打下基础。
　　
　　师：乙同学说得真不错，感谢他让我们明白了一个非常重要的道理，给他加上1分。
　　
　　全体同学鼓掌。
　　
　　接下来，同学们没有任何顾忌，大胆上台讲自己的“优点”和“缺点”，老师适实引导，让大家明白缺点中含有优点，要注意克服不利方面，注意把潜藏的闪光点转移到应做的事上。
　　
　　设想：通过这样的班会，释放学生的内心；老师了解他们并抓住机会教育引导他们；让他们感觉到老师对他们的理解，把老师当朋友，便于今后的教育和提升。
　　
　　效果：通过这种活动，学生愿意对我说真话，使我顺利的走进他们的心里，特别愿意和我交流，为引导他们获得了宝贵的信息，赢得了有利的时机。
　　
　　在长期的交往中，我们成了真挚的朋友，他们转变了很多错误和模糊的认识。从而明白对错，加上老师的赞扬和鼓励，他们不仅取得了长足的进步，也特别听从老师的管教。
　　
　　目前，班上没同学认为上网打游戏是优点，绝大多数学生不打游戏了，几乎没人玩通宵了。加上我与家长的配合管理，他们也很难寻到上网的机会，就只有把精力花在正事上。比如：我要求每个学生放假回家必须在第一时间给我打电话，并以此加扣操行分；同时向家长了解学生在家表现，也记入操行。并以操行决定奖惩。所以，本班学生的言行得到了很好的规范，学习精力和劲头越来越足，呈现良好的上升势头。