班主任培训班上的讲话

　　班主任培训班上的讲话
　　
　　《铁肩担道义，真情着文章》
　　
　　文/刘景忠
　　
　　我校每年都举行班主任培训，我从未讲过话。今年学校安排我讲话，我实在有些勉为其难。因为我只做过很短时间的班主任。我想，给班主任作报告，报告人起码要是一名班主任或者做过班主任工作，并且做得还比较优秀。这两条我都不占，所以，底气不足。
　　
　　但是我又非常乐意接受这个任务。这是因为，第一，可以借此机会谈谈我对教育教学工作的一些看法，说得大一些，可以宣传自己的“思想”和理念；第二，我以为，教育教学工作都是相通的。有的时候还“当局者迷，旁观者清”呢。所以，我这个“门外”人谈的一些想法说不定对大家有些启发和帮助。倘能如此，我讲非常高兴。
　　
　　一、班主任工作所面临的大环境
　　
　　班主任是建立在班级基础上的，没有班级，也就无所谓班主任。但反过来说，有了班级，未必就有班主任。班主任是教育历史发展的产物。清朝末期才产生了“级任制”,负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。中华人民共和国成立后，在中小学里一律设置班主任。
　　
　　由此可见，在很长一个历史时期内，班级管理是由学生组织和校方共同来完成的。其中，学生组织的活动都是自主的，而且异常活跃。在这个组织中，相当一部分学生干部成长为政治人物。
　　
　　建国后设置了班主任后，班主任代表学校对班级实施管理，但学生组织仍发挥着很大的作用。比如，少年先锋队、共青团、学生会等。再后来，学生工作基本上是行政化了，校长领导处室系部，处室系部领导班主任、学生会。也就是说，现存的学生组织，也纳入了行政管理的范畴。与此同时，出现了两个结果：
　　
　　第一，班主任成了班级工作的全权代表，看起来权利很大，实际上非常可怜。事无巨细，班主任必须事必躬亲。任何部门、任何工作人员甚至学生会都可以给班主任“下条子”,班主任几乎成了所有工作的第一责任人；而班主任为了学生发展、为了学生健康成长，做了大量的深入细致甚至是艰苦卓绝的工作，真的是功德无量，但既无法计量，也无人考核。
　　
　　第二，学生自主管理、自我教育的能力逐步丧失。学生组织成为学校行政部门的附庸。学生组织本来是扎根于学生之中的，现在游离于学生之外了，成了一个特殊群体。相应的结果，学生也就游离于学生组织之外。最后的结果就成了学校领导、处室系部人员、班主任加上学生会是一方，而占绝大多数的普通学生成了另外一方（也可以说是对面、对立的一方）。在加上整个教育的大环境无法可依，无章可循，无理可讲，在这种情况下，前面的一方不累、不烦、不急、不燥才怪呢！
　　
　　我认为，这就是班主任工作，甚至说整个学生工作所面临的大环境。
　　
　　二、教师为什么不愿意当班主任？
　　
　　我的“理论”也许是荒谬、错误的，但却是自成体系的。
　　
　　弄清了第一个问题，这个问题也就不难理解了。
　　
　　班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
　　
　　班主任责任最大，作用最大，但权利最小；班主任事情最多，但自主权最少。
　　
　　我们提出教书育人、环境育人、管理育人、服务育人，我们还提出全员、全过程、全面管理，但一旦育人和管理方面出现了问题，领导的第一反应就是：哪个班的？把班主任找来！
　　
　　教师不愿意当班主任，固然有“累”的因素，但我觉得，主要的因素还不是怕累。我观察，主要有三个原因：一是管理不当；二是职责不清；评价导向不对。
　　
　　第一，管理机制不当。
　　
　　管理不当的表现之一，就是班主任管理的无序、无章、无法。班主任过去曾经被称为导师。现行的做法是，班主任成为一项“摊派”的任务。这种做法严重违反了教育部2009年8月颁发的《中小学班主任工作规定》。比如：
　　
　　第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
　　
　　班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
　　
　　第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
　　
　　第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
　　
　　第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
　　
　　（一）作风正派，心理健康，为人师表；
　　
　　（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
　　
　　（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
　　
　　管理不当的表现之二，就是在班级常规管理和思想教育两个方面，班主任自己都无权决定自己应该怎么做。凡是学生活动，都要求班主任要下班、跟班。其结果是，凡是事必躬亲的班主任必然受到表扬，凡是常常“缺位”的班主任，在领导的印象中，肯定不是一个优秀班主任，无论这个班实际状况如何。
　　
　　这里有着层层的“不信任”.
　　
　　第二，工作职责不清。
　　
　　班主任究竟要做哪些工作？或者说，哪些工作是班主任必须做的，哪些工作是班主任可以做可以不做的，哪些工作根本不应当由班主任来做的，所有这些都极不清晰。“班主任工作是个筐，什么都能往里装”.
　　
　　引领学生健康成长，掌握学生思想动态，加强思想道德建设，成为学生成长的导师，所有这些，都是需要大量时间的。但现实情况是，班主任更像是一个忙忙碌碌的办事员，学校里几乎每个部门都能指挥班主任。
　　
　　第三，评价导向不对。
　　
　　简单的量化指标，使得班主任工作丧失了育人的功能和精力。班风的正气树立、学生之间的团结和谐、学生的思想转变等几乎都不在考核范围内。
　　
　　我的观点是，在班级常规管理和引导学生健康成长方面，应该让班主任成为权力的拥有者和责任的承担着。而在这两项之外的大小事务，要尽可能地把班主任“解放”、“解脱”出来。为班主任潜心育人创造宽松、有利的条件。
　　
　　对班主任的管理，更多的应该看“一个时段”的结果，而不是每一天的具体过程。
　　
　　三、做职业学校班主任，只有“弘毅”,才能幸福
　　
　　“弘毅”出自《论语》：“士不可以不弘毅，任重而道远”.现在有人把“弘毅”称之一种为教育思想，我以为不无道理。我理解，“弘毅”的教育思想，强调的是教师和教育工作者要有担当起历史重任和使命的勇气和气魄。也就是我们常说的“铁肩担道义”.
　　
　　这方面的大道理我不多说了，大家比我知道得多。我想说，任何事物都是相对的、辩证的。班主任工作最辛苦、最劳累，但与此同时，班主任工作也是最重要、最光荣、最具成就感的。无论是学生，还是家长，在他们的心目中，排在第一位的不是校长、不是其他领导和老师，而是孩子的班主任。特别是学生毕业后，用不了多长时间，就把许多老师都忘记了，但班主任是他们永生难忘的。
　　
　　教师一旦从班主任工作中尝到了甜头，体会到了自己的人生价值，就会焕发出极大的工作热情，再苦再累，都无法与自己从工作中享受到的快乐相比。有一个优秀班主任曾经说过一句令我深深感动的话：只要给我一个班级，就足够了！
　　
　　四、班主任的“职业倦怠”,应如何破解？
　　
　　（一）在班级常规管理中注入智慧和艺术，注入教育科研。
　　
　　每一个普通教师，经过个人坚持不懈的努力，都有可能成为教育学者、教育专家、教育家。但是，距离教育学者、教育专家、教育家最近的不是校长、不是一般教师，而是班主任。理由很简单，因为班主任距离学生最近，距离学生的变化成长最近，距离教育的本质最近。
　　
　　但是，为什么大多数教师没有成为教育学者、教育专家、教育家呢？我觉得，最直接、最重要的原因就是陷入了事务堆里，丢掉了班主任工作的“魂”,只剩下了班主任工作的“皮囊”.日复一日、月复一月、年复一年地重复自己。
　　
　　解决这个问题的唯一出路，就是在班主任工作中注入智慧和艺术，注入教育科研。这个过程不能讨巧、不能偷懒、不能走捷径。只能下苦功夫、笨功夫、硬功夫。用我的话说，就是把自己的生命时光与学生的成长变化融为一体，每一天都是新的，每一天都要有拥抱新的太阳的感觉。
　　
　　在操作层面，我认为就是三句话：多用心、多读书、多反思、多写作。
　　
　　多用心是指的做任何工作都要用心去做。认真做事只能把事情做对，用心去做才能把事情做好。只有用心，才有体会，才有收获；只有用心，眼里才有问题，心中才有疑惑，读书才有目标，反思才有深度，写作才有话题。读书是与大师对话，聆听大师的教诲，继承前人已有的成果，汲取自己需要的营养，启迪自己的心智，启发自己的思路。在此基础上，联系自己的工作进行反思，做对的坚持，做错的矫正。同时，对现有大家习以为常的、视为常规的、形成制度的、司空见惯的一些现象和做法也要进行追问和反思：这样做对吗？这样做是最佳方案吗？有没有更好的做法？最后，把自己的所感所想所思所悟及时写下来，最好是每天都写，可长可短。实在做不到，坚持每周都写。这样坚持读书、反思、写作，必有大的成效。
　　
　　（二）在处理具体事务中，把育人作为核心，把引领学生的健康成长放在首位。
　　
　　我所强调是，做教师也好，做班主任也好，眼里一定要有人，不能见物不见人。见物不见人，是教育领域所有工作的大忌。这个道理我不多讲。
　　
　　但是，在实际工作中，见物不见人，往往能获得“实惠”,“眼里有人”往往吃力不讨好。这是学校管理者应该警惕的一个现象。比如，只要班级不扣分，学生不出事，参加活动能获奖，班级考核就能得高分。这会带来一个效应：每一个班主任都会以完成任务为目标，以约束学生为己任，以不来烦我为欣慰，.以不出乱子为原则。在这种情况下，引领学生的健康成长就自然被班主任抛到九霄云外去了。
　　
　　我们要深深地认识到，每一个生命都是一个奇迹，每一个学生都有很多故事。每一个教师，对生命都应该充满敬畏，对每一个故事都应该充满同情和理解。
　　
　　关注每一个学生的成长，往往被理解为对“后进生”的不放弃。这种理解是片面的。对“后进生”我们当然要予以关注，帮助他们健康成长；对优生也不能放松、放任。据我观察，优秀学生也有优秀学生的问题，这些问题往往因为他们是优秀学生就被我们所忽视。比如，优秀学生接受能力强，学习不费劲，但这样的学生也往往容易产生自满情绪；优秀学生工作能力强，人际关系好，但也容易产生不良竞争、勾心斗角、争权夺利的心态和作风；优秀学生，特别是学生干部，与领导接触多，有的还深得领导信任，这样的学生干部容易产生特权思想，甚至连班主任（包括管不到他们的其他老师和领导）都不看在眼里。如此等等，不一而足。这些问题，同样应该引起我们的重视。
　　
　　（三）主动协调好与各科教师的合作关系。
　　
　　教育工作需要合力，这是不言自明的事。职业学校尤其如此。我发现，不仅班主任工作需要协调好各科教师的关系，形成教育的合力。就是任课教师，也需要得到班主任、其他学科教师的配合和支持。
　　
　　有一个教师在网上给我留言：
　　
　　我在中等职业学校教政治。政治课本和教参中有一些小故事很有教育意义，我想让学生编成课本剧，但是因为没有成功的范例可以参照，改编成剧本很难，有些老师建议我要多指导，可我也是外行，如何改进呢？改编成剧本，是语文老师的特长，可以帮助我们解决这个问题。
　　
　　国外有几个老师一同上课的情形，这样老师就不用事事都通，可以和其它老师合作完成一个任务。
　　
　　我觉得，语文是一种工具，需要和其它学科结合，才有利于发挥工具的作用。
　　
　　对这位教师的留言，我是这样回复的：
　　
　　您说的这种情况引起了我的极大兴趣。第一，学科之间需要形成合力；第二，政治课如何上好、上活，这是个有益的探索；第三可以主动邀请语文教师加盟；第四，如果他们不愿意，我倒觉得可以组织学生自己动手改编，自己表演。这是一举多得的事情。
　　
　　教师之间尚且需要合作，班主任和教师之间就更不必说了。
　　
　　（四）建立一个良好的班集体，是做好班主任工作的关键。
　　
　　建立一个好的班集体，不仅是教育学中的一个重要概念，也是班主任实际工作中具有决定性意义的一项重要工作。建立好班集体，等于营造了一个学生自我教育的良好环境，班主任就可以“运筹帷幄之中，决胜千里之外”.
　　
　　建立一个良好的班集体，要做的工作很多。但其中有几点最为关键：
　　
　　第一，选好班级干部。不是班主任亲自“选”,而是在教师的指导下，让学生中的“领袖人物”自然产生，让学生选举出他们最满意的“领导”来。教师的指导就是领方向，定调子，划圈子。让学生明确地知道，大家将要建立的是一个什么样的班集体。
　　
　　第二，班级干部既不宜“终身制”,也不宜“走马灯”.要避开这两点，就必须在班级中营造既竞争又团结，既民主又集中，既紧张有序，又心情舒畅的和谐氛围。
　　
　　第三，有了这样一个班集体，班主任要切记，你，也是这个集体中的一员，不能游离于这个集体之外。这个集体所追求的，也是班主任的工作目标，这个集体所约束的，班主任也在其中，“班主任犯法，与同学同罪”.
　　
　　第四，在班级常规工作方面，班主任要适当“懒”一点。学生能做的，班主任坚决不做；学生能做但做不好的，班主任只指导不介入；学生能配合做好的，班主任只协调，不代替。
　　
　　讲话稿的题目原为“铁肩担道义，奉献着文章”,经过思考，我把“奉献”改为“真情”.这是因为：奉献，要求奉献者不计报酬，不计得失，不求回报，我以为，这不是教育的真谛；而付出真情的教师，必然期望得到一种结果：用自己的真情换来学生的成长。我以为，后者更符合我们的工作实际。
　　
　　由于自己班主任工作经历不多，认识水平有限，错漏之处，在所难免。欢迎大家批评指正。
　　
　　谢谢大家！