初中数学课堂提问的方法

提问作为随堂检测的一个简便手段在初中数学课堂应用十分广泛，通过课堂的随堂提问教师不仅可以了解学生对于知识的掌握情况，分解教学的重点和难点;下面，小编给大家带来初中数学课堂提问的方法。

初中数学课堂提问的方法

提问要具层次性

学生由于个人阅历、性格特点、兴趣爱好等不同，对知识的接受程度和领悟能力等方面都各有差异，这就要求教师的提问具有层次性和针对性。在平时的教学中，教师要注意观察学生的学习经验和背景，包括学生已经掌握的知识、对新知识的接受能力、家庭环境、同学之间相处的环境等，并充分考虑这些因素，针对不同学生的特点设置不同层次的问题，使各个层次的学生都有话可说，积极参与到课堂教学中来。

比如，学困生和优等生是各个班级普遍存在的，要让每个学生都能有所收获，就要最大程度地帮助学困生走出学习的困境，激发优等生的学习潜力，从提问入手，通过分层次设计问题，让他们都能获得不同程度的提高。

初中数学课堂提问的方法

创设问题情境，引导学生发现解决问题的方法

每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的知识进行巩固与总结，加深学生对知识学习的印象。那么在总结已学知识的同时，我们也可以巧妙设置几个小陷阱，引导学生一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗?”这时候学生一般叽叽喳喳两个阵营互相讨论，在他们争论得面红耳赤的同时，就是他们自己学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们讨论即可，最后他们意见能否一致，还需要老师参与其中加以引导。

教育学中对教师的界定是：教学活动的参与者。所以千万不要因为你是老师，就把你的思想强加给学生。学生有他们自己的思维方式，也有他们自己的判断能力，教师要做的就是对学生加以引导，让他们自己发现解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让学生自己根据已学的知识探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的――学会学习。

课堂方法一

改进提问方式，让更多学生有参与讨论的机会

在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，老师问学生答，并且大多数老师喜欢叫出色的学生回答，完全忽略了成绩差的学生，这不利于每一位学生的发展，也不符合新课改的核心理念，所以有必要改进提问方式，由学生问，学生答，教师从中加以引导，这更能激发学生的学习兴趣;

如果是教师提问，可以有意识地编拟难，中、易三个层次的问题，难度较大的问题叫优等生回答，一般的问题让中等生回答，容易的题目让学习有困难的学生回答，这样的因人施问让更多的学生有参与讨论的机会，使更多学生存在的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法得以发表，从而提高了各层次学生的兴趣.

由浅及深的分层提问让学生体会到成功的喜悦

教师在设置问题时要充分考虑学生已有的知识水平，那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展，这样的由浅及深的分层提问让学生体会到“跳一跳把果子摘下来”的成功喜悦.

课堂方法二

目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。

灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：①学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。②学生注意力不集中时。③学生学习热情高涨时。④讲解知识的重点、难点时。⑤探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

初中数学课堂提问的方法

留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有_，个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题;可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。

启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

课堂方法三

要充分发挥学生的潜在能力

学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力. 因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的. (1)拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动地思考，充分发挥其自主学习能力.

(2)教师要善于利用儿童好问和好奇心强的天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来. (3)教师应有意识地与学生互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答.

“善待”学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

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