英语语法掌握情态动词

　　情态动词是中国英语学习者的难点，情态动词误用也是中国英语学习者最常犯的四大错误之一。不过，从现在开始，所有有缘看到这篇文章的朋友，从此将再没有情态动词使用上的烦恼。小编在这里整理了相关知识，快来学习学习吧!

　　英语语法掌握情态动词

　　OP法是一种面向使用、面向功能的英语入门教程。所有语言点的讲解、练习的设置都以真实使用为准则，以实现功能为导向。这套教程结合了语料库语言学(corpus linguistics)、系统功能语法(systemic functional linguistics)、文体分析(genre analysis)和认知语言学(cognitive linguistics)的最新成果。在对这些研究成果精心选择和编排的基础上，书先生和路夫人制作了这一套快速入门的教程。

　　本篇文章是OP教程的一小部分，目的是让朋友们一窥OP法在语言点解释上的威力。在讲解中，我尽量避免使用专业术语，但熟悉语言学的朋友应该能看到系统功能语法和认知语言学的影响。

　　如果你看完这篇文章，对情态动词的用法能够恍然大悟，那你就应该相信OP法的也能够让你轻松学会英文其它语言点。虽然创造这套教程用了我们好几年的功夫(仅仅是花在阅读各个领域经典著作的时间就是个惊人的数字，更不用说要从中抽取出适合学习者的内容并加以精心编排)，但如果能够让中国的英语学习者从此不再觉得英语是个难题，我们也算为中国的英语教育做出了贡献。

　　情态动词是干什么的?

　　情态实际上是谓语动词的组成部分。一个完整的谓语动词由三部分构成：情态+时态+语态，顺序也按此排列。其中时态和语态是必须的(compulsory)，情态是可选的(optional)。比如下句：

　　It should have been finished long ago.

　　在这个句子中，should是情态动词，have been表示动词为完成时态，而been done表明是被动语态。请注意have been和been done的重合部分been，那是时态和语态的结合处。正是因为时态和语态有重合部分，所以二者必然同时存在，是谓语动词的必要组成成分。而情态和它们是分离的，所以可以有，可以没有。

　　如果说时态和语态主要和动作本身有关，那么情态主要和说话者的态度有关。我们所说的话，看似纷繁复杂，其实只有两种目的：

　　传递一个信息。比如，

　　He is her brother.

　　He played Pingpong yesterday.

　　促成某事发生。比如，

　　Come here.

　　I want you to leave.

　　因为我们说话的目的只有两种，所以我们对说出来的话持有的态度也只有两种。

　　认识情态(epistemic modality)

　　针对传递信息的句子，我们的态度是对信息真实性的判断。说得专业点，是对命题真值的判定。负责表达这一态度的情态动词被称为认识情态。举个例子，如果我们要对He is her brother.这个命题的真实性表达态度，根据我们对此信息的把握程度，我们可以说：

　　He must be her brother. 他肯定是她哥哥。

　　He should be her brother. 他应该是她哥哥。

　　He could be her brother. 他或许是她哥哥。

　　He may be her brother. 他可能是她哥哥。

　　He might be her brother. 他也许是她哥哥。

　　其中，使用must，表示我们对这个判断很有把握，使用might表示我们对这个判断没什么把握。另外几个词在使用上没有明显的程度差异。但是请注意，只要使用了情态动词，把握性都比不使用要低。哪怕我们说He must be her brother.也不如直接说He is her brother.来得肯定。

　　上面4个例子是对一个现在事实的判断，对已经发生的事情也可以做出判断。比如：

　　He must have played Pingpong yesterday. 他昨天肯定打过乒乓。

　　He could have played Pingpong yesterday. 他昨天或许打过乒乓。

　　He may have played Pingpong yesterday. 他昨天可能打过乒乓。

　　He might have played Pingpong yesterday. 他昨天也许打过乒乓。

　　和前面的例子一样，must的把握最大，might最低，could和may无明显差异。同样，最肯定的仍然是什么情态动词都不加。

　　义务情态(deontic modality)

　　针对那些促成事情发生的句子，我们的态度是促成事情发生的意愿强烈程度。负责表达这一态度的情态动词被称为义务情态。如果我们对Come here.这个意愿表示态度，可以这样说：

　　You will come here! 你必须来这儿!(否则后果自负!带威胁语气。)

　　You must come here! 你必须来这儿!(强烈要求，但不带威胁。)

　　You should come here! 一种要求或者建议。

　　You can come here! 你可以来这儿!(我觉得没有什么理由阻止你来这儿。)

　　You could come here! 你可以来这儿!(同上，但语气更弱。)

　　You may come here! 你可以来这儿!(我允许你来这儿。)

　　可能让很多人没有想到的是，will这个看似普通的词，却是义务情态中程度最高的。它一般用于两种情况：一，威胁别人，如果没有办到，后果会非常严重。二，上级对下级，命名不容置疑。

　　前面说到，对于真值判断，不加情态动词是程度最高的。但这个规则不适用于义务情态。在促成事情发生中，使用will和must所表达的意愿要强于什么情态动词都不用。

　　从上面的例子中，善于思考的朋友可能已经发现，义务情态可以分为两种情况：

　　说话者想要事情发生，要求听话者执行。比如will, must和不用情态动词的情况。

　　听话者想要事情发生，说话者去除障碍。比如can, could和may。

　　这种分类可以参照物理的力学原理来理解。促成一个事情发生，就好比改变物体的运动状态。在物理世界，我们有两种方式来实现这一点：第一，施加推动力。第二，去除阻力。

　　上面我们是站在促成事情发生的那个人的角度看的。我们也可以从去做事之人的角度来看，那么类似的也有两种情况：

　　说话者询问是否会被要求做某事，或者说话者表明自己受到外力要求做某事。比如：Do I have to leave? I have to leave.

　　说话者要求去除阻力，或者说话者表明阻力已经消除。比如：May I have two tickets? I am glad that I can leave now.

　　上述两种分类只是角度不一样，背后的原理相同——要么施加推动力，要么去除阻力。

　　值得注意的两个地方

　　从上面的例子中我们可以看出，几乎所有的情态动词都既可以表示认识，也可以表示义务。但是也有特例，我列举如下：

　　might只能表示认识不能表示义务。*You might go. 你可以走了。这个说法不成立。

　　have to，ought to这样的词组型情态动词，只表示义务，不表示认识。因此，我们不能用You have to be her brother来表示推测。

　　第二个需要注意的地方是，我们必须结合语境来理解一个情态动词的功能。同一个句子，在不同的语境中，情态动词的功能可能完全不同。请看下面的例句：

　　You can read that book. It’s not very difficult.

　　You can read that book. I’ve already finished it.

　　第一个句子中，can是用作认识情态。因为“我觉得那本书不难”，所以我对“你有能力读那本书”这个命题的真值判断有一定把握。

　　第二个句子中，can是用作义务情态，表达的是“你读这本书”的阻力消除了，因为“我已经读过了”。

　　结语

　　相信认真读到这里的朋友，对英语中情态动词的用法已经了然于胸了。(当然，OP教程中有对每个情态动词功能的详细讲解。)如果我说，这可能是迄今网上对情态动词用法解释得最清楚的文章(This may be the best article on line in terms of explaining the usage of modal verbs.)，我相信你一定会对这个命题的真实性表示极高的把握，所以你会说：

　　Yes, it is.(记住，什么情态动词都不用，才表示最高程度的认识。)

　　妙招帮你快速记单词

　　1、单词卡片——最直接的单词操练教具

　　英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。大声说,小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声,如果学生像老师一样先大声再小声就错了。 设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。 反映错误的淘汰，也可采取小组记分! 踩地雷,选定一个单词为地雷,老师领读很多个单词,读到该单词的时候,有谁跟着读了,就是中地雷了,其他学生就一起指着他说:one, two, three, bomb。

　　2、图片——使用最频繁的单词操练教具

　　图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“Yeah”的欢呼声。 对于稍长的单词，可以采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。

　　3、动画——有趣的单词操练媒体

　　动画课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用I like…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用Flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。

　　4、语根拼读法——“看词知义，见词能读”的惊人效果，轻轻松松背单词

　　“语根拼读”是由睿丁英语于全球首创的专利教学法，通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词能读、听词能写”的学习效果。具体的方法如下：

　　语根拼读法：单词划分音节

　　第一阶段:找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根

　　第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节

　　第三阶段:找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上

　　第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读

　　第五阶段：直读直拼单词。

　　英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，自然拼读法只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。

　　语根拼读可以让孩子直读、直拼单词，大量节省学生记单词的时间。同时阅读课程让孩子在趣味英语阅读中反复练习学过的英语单词，让孩子自然习得英语。

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