后进生转化：点燃学生的希望之光

后进生转化：点燃学生的希望之光

　　镜头一：上课铃响了，有几位半天回不到座位，说话、嬉笑,等老师来了才蹿回座位。

　　镜头二：老师正在讲课，有人随意讲话，你质问他，他瞪着眼睛说："我没说啥！"

　　镜头三：下课刚到办公室，有同学跑来说："×××又欺负同学了"，这节空堂，刚批两本作业，科代表就送来"捣乱分子"的名单又是一番教育。

　　镜头四：他上课左顾右盼，神不守舍，叫起来不知所云；不写作业，要么应付交差，让人"目不忍睹"；考试成绩总是拖后腿，你给他鼓劲，他说"反正我又考不好"。

　　镜头五：放完学回到教室，见他又在同学书包里翻，问他"为什么"，他又故伎重演，两眼泪汪汪保证再也不这样。

　　镜头六：对他好言相劝，并和家长沟通，共同教育，但他口头答应，但依然我行我素。

　　镜头七：哪些老师的课要认真上作业要认真写，哪些老师的课可以放松作业能应付，有的学生清楚得很，会看人下菜……

　　诸如此类镜头，在我们教育工作中常常出现。这些常出镜的学生，或学习差，或纪律散漫，自制力差，或顽劣，不求上进，或自卑、或无所顾忌，屡教不改、或表里不一……他们是教育工作中最化费教师力气的"问题生"。怎样教育转化这些学生，是摆在我们面前的难题。下面，谈谈教育问题生一些粗浅体会。

　　一、蹲下身来对待"问题生"

　　遇到上述镜头上演时，我们常会压着怒气苦口婆心教育，批评，指正，但他们常上演"猫捉老鼠"游戏，每天满腔热情来到教室，筋疲力尽回到家，但换来的多是"口是心非，依然故我"，"教育为什么成了教师的一相情愿？这些学生怎么了？该怎样教育他们？"我们感到困惑。

　　有这样一则故事：一位父亲带孩子逛商场，来到儿童玩具柜台前，孩子哭闹不止，父亲看着琳琅满目的玩具，大惑不解，这孩子平时不是很爱玩具吗？当他蹲下身去准备给孩子讲解时，他看见了一个可怕的情境：孩子面前是林立的腿和高高低低的身影，怎么能看到玩具呢？难怪他会哭闹。于是父亲把孩子高高抱起，孩子兴致勃勃看起玩具。

　　故事中"蹲下身来"引发我们的思考，我们在教育学生时为什么产生"两张皮"现象？学生为什么会有这样、那样的问题？他们所思所想是什么？走进问题生的心灵，了解他们的思想，掌握他们思想动态，才能寻求教育、转化有效方法。这就需要我们"蹲下身来"，以平视的目光去看他们世界，以他们心情体会他们所作所为。

　　1、积极地聆听，了解真实情况。

　　过去，我们与学生沟通的"杀手锏"是命令、警告、训诫、和责难，教育的结果与教育的初衷是"两张皮"。反思其中的原因是师生交流沟通存在问题。成功的沟通就像是我们的双手在击掌：在一只手上我们想要陈述我们自己的观点，在另一只手上，我们还需要倾听别人的心声。过去，我也有过倾听，可那时聆听学生仅仅是为了抓住把柄去说服和教训他们，我只关心教育的结果，而不关心学生是否心服口服。所以，我们要摒弃那种高高在上的权威姿态，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。

　　在遇到问题，我先给学生讲话的机会，这样有利于抓住问题的症结，利于问题的解决。在聆听学生的讲话时，我试着不带权威感去听，不轻易给学生下断语。一天，早晨整理自行车时，值日组长告诉我刘某杨某不想整理自行车了，这时，两人气呼呼地要回教室，我第一反应就是，"回到整理好自行车再进来"。二人一脸不服，歪着头不肯去。冷场之后，我感觉自己又犯__病了，说："你们怎么啦？为什么那么生气？走，我们一起去整理自行车。"我和他俩一边整理一边交谈，原来，组长要把两个人调开，他们不愿意闹罢工了。我找了组长，这两个"好动分子"老说话影响劳动。我让他俩商量怎样在一起整理自行车才会做得又快又好，写出来让组长按要求检查监督，他们欣然接受了。

　　我们可以和学生之间常常进行着书信、作文寄语、面对面交流等多种形式的心灵沟通，老师相信你,你没有失败,你还是老师心目中的好学生,老师希望看到一个活泼,充满着自信和有朝气的你,而不是一个自责,没有自信的你,所以,请你勇敢的消除任何的心理负担,放松自己的心情,好吗?如果你还有什么烦恼,请和老师说,我们一起想办法,如何?

　　平等交流沟通不等于认同、赞同他们行为看法，在沟通时应牢记，无论我们同不同意他们的观点，我们都应该尊重他们，并以他们的观点去理解他们，并将我们的观点与他们有效交换。

　　2、向学生叙述自身感受和想法。

　　了解了学生的问题，需要解决时，过去我的表达常是："你这样做是为了报复！"、"你怎么可以这样对待学习！"、"你必须把作业重抄三遍！"、"你太不像话了！"、"把你的嘴巴闭上，安静下来！"等等。这种表达虽见效快，但使用频率过高后就失效了。这是因为，这种表达方式隐藏着这样的信息："我是权威，你要听我的"。对于那些我行我素的学生自然就出现逆反心理或顶撞情绪。而换一种说法效果会更佳。我班几个做事不用心的学生，常不戴校牌，说起原因有一大堆，我听完他们解释后，说："可能你是忘了。不过，假如每个学生都我行我素，那学校的规章还有用吗？我想那时候，要给学校解释的人就是我了！"这样的表达显示老师的诚恳、可使学生感到要体谅和帮助老师，通过改变自己的行为来帮助老师化解问题。实际上，我们在使用这种表达方式时，还应注意把叙述自身感受和积极聆听交替使用，帮助学生在不断被接纳和被了解的前提下处理自己的问题。

　　3、让学生自己提出各种可能解决问题的办法。

　　在初中阶段，教师有时提出要求，不管出发点多么好，那些固执的散漫的学生，不愿接受，不去执行。其原因是初中学生自我意识在增强，有自己的主见，加之原本散漫的他们不想接受束缚。引导学生提出解决问题的办法，给他们自主的机会，效果会好得多。（班主任工作 ）针对问题生存在的问题，我们可以让他们自己先写出：怎么办，用多长时间，请谁来监督，并把的情况写在"进步记录本"上，班会上大家汇报。给他自主不等于放任，这时老师要让他明白自己错在哪里，引导他有正确的认识，把握好正确的教育方向。在此基础上让他提出改正问题的办法。

　　二、教育是如水般的载歌载舞

　　面对问题生最伤神的是我们的"一腔热情"教育，为重塑他们耗费心神，他却"秉性难移"，就象是顽石一个。说到石，我想起滩头的石头，溪流中的石头，水柔和地日复一日冲刷着石头，正是水的轻歌曼舞才造就了那些光洁圆润的鹅卵石。我们教育问题生由水受到启发，有水的灵性，水的柔情，水滴石穿的耐心，海纳百川的宽容。

　　1、似水柔情的爱心

　　爱是教育的真谛，教育需要情感的付出。学生生病时问一问身体情况，天冷了问一问衣着情况，不小心摔跤时问一问有没有摔疼，教师的这一关心对于学生来说可是暖意融融。只有师爱处处存在，你才能得到学生的尊重和敬佩。尤其对待问题生要有更多的情感的付出。举个例子：我们年级的典型问题生刘某有了进步，我看见过这样一幕：办公室里，老师给生病的他倒水服药，边倒水边说关切的话语，这一幕令人感动。是的，孩子的进步包含着老师情的投入。

　　我们可以给自己制订"五多"：1、多一点教导和激励，2、多一点温暖和体贴，3、多一点帮助和支持，4、多一点理解和关心，5、多一点肯定和赞赏。我们将自己的爱心和班集体友爱倾注给问题生。在班集体，我们应该精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后他们能够感受到集体温暖，感受到老师关心他们，找到自己在班上有一席之地，我们在安排座位时，让他们与优秀生搭配，并与优秀生结对子；在课堂上，我们激励他们踊跃发言，使他们把注意力集中到课堂上来，并给他们发言的机会，及时鼓励，增强自信心；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，解除家庭不正常带给孩子的心理障碍。

　　平时表现易使人们通过对他们的表面认识产生误解，他们似乎没有自尊心的。其实问题生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。作为班主任，我们要注重对"问题生"进行心理疏导，有意识地创设条件，充分挖掘他们身上的"闪光点"，因为闪光点就是施教的支点。让"后进生"获得成功的机会，树立起追求"新我"，战胜"旧我"的信念，从而培养他们的自尊心，激发其自信和上进心。

　　给他自我表现的机会帮助认识自我，培养他们的自尊心，这只是转化工作迈出的第一步，关键是老师要积极创设参与机会，为学生开辟展示自我的舞台，让他们得到自我表现的机会，让其感受成功，喜悦，消除自卑感，树立"我能行"信心。班级可以开辟"我能行"作品栏，作业栏，班会时间开辟"特长展示"：朗读、演讲，小品表演，新闻发布，使学生享受成功。

　　我班有一生，学习吃力，作业拖拉，成绩很差。但他忠厚，干活不怕脏，不怕累。于是，在班级大扫除时，我有意识地安排他干活，等他干好后，进行全班表扬，当天，我写了一段悄悄话给他：挥汗为班级出力的男孩，真诚感谢你为我班的环境卫生出力，你真的很棒！如果你能把劳动时的拼搏精神用一点在学习上，优秀的成绩定会属于你。运动会上，让他给运动员拍照，干得兴高采烈。洗好了照片在班级橱窗上展出，从他兴奋的状态及憨厚的笑脸上，我读到的是"自信"。

　　让学生有锻炼的机会每个学生都有权利和义务参加集体活动，参与班级管理。教师要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，扬长避短，让"问题生"逐渐克服自己的劣势。事实上，许多""智商并不低，只是在众多的场合下，没有"出头之日"，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。

　　为了让问题生实现这种权利，让他们展示自我，我班设立了管理岗位：图书管理员，板报宣传员，卫生员，作业检查员，公物管理，值日班长等岗位，而且采用轮换制，问题生也有机会参与，得到锻炼。

　　我在班干部的选择上，也考虑了后进生，王某就是其中之一。他天真、幼稚，学习被动，经常拖拉作业，上课不专心，成绩也很差。一次班干部竞选会上，他也参加了，于是我就顺水推舟，让他当上了纪律委员，看着他激动不已的表情，我知道时机到了，于是对他提出了适当的要求。此后，他真的有了很大的转变，作业整洁了，速度快了，也不拖拉了。而且保持得很好。

　　给他们鼓励进步需要精神动力，老师的关心鼓励如春风化雨，滋润着后进生的心田，从而鼓起他们进步的勇气。我针对问题生采用多种分层次的鼓励方法。口头直接表扬，大家给予掌声，发表扬条，家校反馈表写表扬赠言，颁发"大拇指，期末评比进步生，进行奖励。他们在一次次的鼓励声中进步着。

　　下课，我回到办公室，电话响了，电话那头马上传来热情的问好声，他告诉我，他李某的家长，昨天，他回到家，看到儿子作业特别认真，每一笔都工工整整的，看到儿子如此自觉和认真，一问，才知道儿子昨天被我表扬了，心情很是不错，自觉的要求自己一定要把字写好。这位家长给我说这些话的时候，听得出，心中满是感激和敬重……电话挂断后，我的心中还荡漾着幸福感和成就感，我感受到了鼓励的力量。

　　2、滴水穿石的耐心

　　任何事物的发展变化，都任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，问题生的转化也不例外。问题生在品行、学习、纪律、个性心理锻炼中，时冷时热，一次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是转化过程中不可避免的反复或倒退。班主任在转化问题生过程中要有反复抓、抓反复的思想准备。要正确引导，耐心等待他们进步。

　　班上的夏某学习进步缓慢，他家长比较急躁，时常抱怨，孩子上进心不强，我和家长沟通要他从纵向看孩子的发展进步，配合老师坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。经过一年多学期的努力，他终于有了较大的进步。

　　3、海纳百川般的宽容

　　教育问题生时对那些脾气大有个性的学生处理不好、与你对立起来事情就难办了。因此我采取的方式是"化惩罚为宽容，以柔克刚"。有时问题倒也迎刃而解。班中有一学生，爱惹是生非。尤其趁老师不在教室时，更会"原形毕露"。有一次，他毛病又犯了，把女生的帽子扔进了水塘里。我单独找了他，语重心长的话语，让他自己意识到，自己的行为侵害了同学们，并劝他主动找同学道歉。他说我没有对别人道歉的习惯，如果一味压着他道歉，势必会僵下去。我问："那你想怎样表达你的歉意？""赔钱"。好，先这样处理。第二天，女孩把钱退回来，还捎来她妈的纸条说，同学犯一点错误就原谅他吧。我把钱和纸条给了他，让他说自己的感受和想法，他不好意思了，但面露难色，我说："今天把你的歉意就写进作文中吧。"那篇情真意切的作文送到女孩的手中，我知道那是他真诚的歉意和悔改的心。

　　无论是水的柔情般的爱心，滴水穿石的耐心，海纳百川的宽容都源自于教师春风化雨，润物无声的对学生真诚的关爱和灵活的教育的机智，我们要有敏锐的观察力，及时捕捉教育转化的契机，恰当采取教育手段，象充满灵性的水载歌载舞渗透到问题生心田。

　　三、教育的滋味不仅是甜的

　　毋容置疑，对于问题生的教育都包含我们关爱，充盈着宽容、理解。实践中，我们有这样体验，你有时关爱可能得来顽劣问题生的放肆，甚至"有恃无恐"，因此，教育问题生，要因人而异，因时而异，因事而异，教育不能偏颇。

　　曾读过这样一则教育故事：孩子和妈妈逛商场，非要买不该买的东西，于是在商场大哭，怎么劝告也不顶用。一位教育家来了，对孩子耳语了几句，孩子马上不哭闹了。当问及那几句话时，专家说："我告诉他，我是警察，再哭就把你扔下去。"对于顽童有时让他尝到教育的滋味不仅是爱的甜味，灵活地换一点其他滋味，也未尝不是好办法。

　　班级是一个整体，任何一个学生"捣蛋"，都会影响到所有学生。所以每个学生都有好的纪律，保持步调步调一致才能有更大的进步。我班几个的学生很散漫，上课偷偷喝口水，下课打打闹闹，哪怕是做眼保健操时也要和同桌悄悄话。这样一堆"皮猴"，怎么办？全班讨论制定班规，但行也行，不行也得行，在这上面一定要严格执行。我采取这样的措施：只要违反纪律的学生一定要给予"处分"，比如他上课喝水就把水瓶没收，早操、眼保健操不做就下课到老师这来做……只要及时处理违纪现象，就等于给其他学生一个提醒，知道这样是不对的。不管是谁违反，一定要坚守原则，不能迁就。如果一旦有一次没有遵守自己的原则，那么学生会钻空子。

　　教育是应该有原则的，你损坏了公物就应该罚款。爱也应该是有分寸的，你乱扔垃圾就应该罚清扫。爱还是应该有条件的，你未完成任务就应该补。教育要严格的要求、点滴培养习惯，多种方法并用，因人因事而定。

　　以上从三个方面谈问题生教育，其实，要转化问题生要综合治理，构建转化的机制，营造集体教育氛围；协同多方面的力量，与家长的有效配合，各科教师协作，伙伴之间的带动；还要遵循学生身心发展规律，科学的有效的转化，这样才能收到实效。让我们共同努力，一起点燃学生的希望之光。