立足起点，巧循原则，恰当定位班主任角色

　　立足起点，巧循原则，恰当定位班主任角色
　　
　　文/刘兴利
　　
　　班主任是班级的领航者，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者，班主任在班级中的角色定位，直接制约着班主任与学生关系的亲疏，影响着学生的发展。然而，长期以来，班主任都被做严师还是做慈母的问题困扰着。太严，与学生关系疏离而不和谐，太慈，学生因缺少严格管束而偏离成长正轨。其实，班主任在班级中的角色不是一成不变的，因而应针对不同阶段的特点，灵活确定自己的角色身份。而七年级的班主任面队新的班级，新的学生，新的发展要求，一切重头开始，如何确立自己的身份角色，就显得尤为重要，那么，何种角色才有利于建立和谐的师生关系，引领班级朝着健康方向发展呢？我认为不妨从遵循以下几条原则入手，找到起始年级班主任角色定位的切入点。
　　
　　第一，遵循“良好开端”原则，形成亲和的第一印象，做学生的“亲密家人”。
　　
　　第一印象是学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间   铭刻在学生的心灵中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的老师，尤其是对班主任都会产生某种期待与渴望。这是一个七年级新生在新学期第一次作文中，写的开篇：“第一次迈进中学的大门，我就想：我的班主任会是什么样子？温柔吗？风趣吗？……会和小学的班主任一样吗？于是，我带着一连串的问题进入了中学。”学生的渴望可见一斑。了解了学生的这种渴望，一定会激起班级管理者对第一印象的重视，并在建班之初去确立自己的角色。这时，面对初来乍到的学生，班主任更应去做一个亲切和蔼，细致热情，让学生没有距离感的“母亲”，或者去做一个学识渊博、风趣幽默的“父亲”，或者是知心姐姐、哥哥……
　　
　　这样才会让学生没有初来乍到的陌生感，并消除他们寂寞、孤独的情绪，摆脱小升初过度期的惴惴不安的心理，在心中油然而生归宿感，身在班级犹如在自家一般。班主任这种良好的角色定位，将对学生将来的成长产生重要的影响。
　　
　　第二，把握“由浅入深”原则，逐步加深师生情感，做学生的知心朋友。
　　
　　中学生对班主任的第一印象并不是固定不变的，它会随着师生的交往不断加深，并继续保持和发展，也可能逐渐淡化以至转化，所以，班主任要思考让情感稳定，让印象加深，让自己真正和学生建立和谐的关系的多样化策略，针对起始年级学生心智逐步成熟，独立意识觉醒，渴望理解，渴望交友的特点，班主任更应积极去做他们的朋友，有时朋友关系比长幼关系更为贴切。这就要求班主任悉心研究学生的个性特点，把握其成长状况，关注他们的需求，乐其所乐，忧其所忧，爱其所爱，全方位深入到他们多变、鲜活的心灵中，缩小与他们的心理、年龄距离，真正站在他们的角度看待生活、学习，像朋友一样陪伴他们成长。学生在起始年级因为有了这样的朋友，情感体验得以丰富，人生价值取向趋于成熟。
　　
　　第三，采用“科学民主”的原则，着力班级建设，引领学生身心健康成长，做学生的“导航者”。
　　
　　起始年级的班级面临的问题是，学生来自四面八方，情感上陌生，行为习惯互不认同，班主任从一开始就必须抓好班级建设，营造良好的班级氛围，形成班级的凝聚力。为此，师生共同制定班级目标，让学生找到起始阶段的发展方向，并让个人目标与之有机统一、自然融合。而此时的班级目标更应体现为对团结、和谐的境界追求，个人的目标更多体现为勤学、合作。同时，对班级的导航还应体现在管理的民主化、细致化方面，对班级中的大事，师生共同策划、运作、评估，让学生全程参与，而不是班主任独断专行，一人说了算。对于学生面临的生活、学习困难，更应细致、耐心了解实际情况，帮助学生走出方法或态度上的误区，让其在言行、学习方面缩短与先进者的距离，不要让学生输在起跑线上。所以，在起始班级中，班主任应通过科学的班级目标，民主的班级管理，体现对学生成长的有效导航。
　　
　　第四，重视“尊重和信任”原则，有效培养学生干部，做学生的“赏识者”。
　　
　　建立班级伊始，班主任的导航作用不可小视，在着力营造班级和谐良好的气氛的前提下，班主任还要创设各种表现机会，提供发挥学生的主观能动性的平台，听取并采纳他们对班级建设的建议，尊重和信任他们看似幼稚却鲜活的做法，积极肯定并加以规范，不断实践不断完善。例如班规的制定，班级干部的民主选举与工作开展，班级活动的设计和实施，都放手让学生参与，在班级建设过程中，使他们的管理能力得到磨练，自尊心得到满足，自信心得到增强。在这个过程中，学生终结收获的是责任感和自我管理能力，教师收获的是做“赏识者”的满足和乐趣。
　　
　　第五，推行“巩固性原则”，耐心排除班级建设的“障碍物”，在学生学习习惯、行为习惯的养成上，做一丝不苟的“严师”。
　　
　　印度谚语说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。已有经验表明，起始年级抓得最早、做得最细的工作是对学生行为习惯、学习习惯的培养。然而，良好习惯的养成，非一日之功，一开始的要求，学生会有新鲜感，易于接受，但是随着困难的增多，要求的提高，学生心理上出现倦怠感，言行举止也会松懈，学习情绪波动，此时，学生既需要鼓励，更需要鞭策和严格要求，班主任可通过制度约束，来规范学生行为，还可通过单独辅导深入分析其危害，晓之以理，动之以情，让学生从心灵上真切认识到良好习惯的重要作用，并将其转化为自觉的意识，在成长过程中自觉践行。总之，班主任对学生习惯养成上出现的反复状况，不可小视，也不可急躁冒进，需要长期一丝不苟的引导、训练，反复巩固，在良好习惯未形成前，绝不放弃，在这点上做 “严师”，才能收到预期的效果。
　　
　　总之，起始年级的班主任角色，不是固定不变的，应该针对学生状况灵活定位，宽严有度，这既有利于建立和谐的师生关系，也能够为以后的班级管理工作打开良好局面，更有益于学生身心的健康成长。