在成长中享受班主任特有的幸福

　　在成长中享受班主任特有的幸福
　　
　　文/郑立平
　　
　　在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人智慧和能力的提高。真切体验、品味生命质量的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。
　　
　　1、改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味管理的魅力与充实
　　
　　在许多人的心目中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查寝室……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个原本以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。许多班主任从不或很少在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？……只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是以知识、以思想、以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去管，只会去管，成了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验到的只是完成任务的放松，而很少享受到一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。
　　
　　在我看来，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指对不合适的工作制度、措施、方法等进行及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大；理顺，指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。
　　
　　再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，有深度的写作，有计划的创新。其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理与反思。“管”，好比是低头苦走，而“理”，就是抬头看路。“三省”、“四问”、“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者不可能只通过“管”而走向成功！名师、名家无不是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了自由呼吸的教育》，还是其他教师的教育随笔，你会突然感觉到：很多做法我也用过呀！是的，许多办法我们确实用过，也很有可能做得更好，但我们只是做了，魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。这一“理”就理出了水平，也理出了乐趣和激情！
　　
　　在19年的教育生涯中，我当了19年班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依然兼任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我的大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，解开他们心中的秘密，我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也有过不少失误，不少波折，但我从不失望，从不寂寞。在多年坚持读书、反思、写作的磨练中，我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，不仅班级管理能力大大提高，而且理论素养也有所提升，已经有三部着作问世、四五十万字的教育论文被《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等各级报刊发表，产生了广泛影响。《班级管理金点子》等还被中国人大报刊资料中心《中小学学校管理》转载，列入全国骨干班主任培训教材。
　　
　　现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的、机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是心亡。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序的、深入的思考。我们很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。于是，就产生了一种很怪的现象：许多人刚过40，或者刚评上高级，就开始盼望着退休！这真是一种悲哀。在生活、卫生、医疗条件如此先进的今天，40岁，人生大致才走到一半。在其他行业，40岁的人，有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人脉……可以说，是人生最鼎盛的时期。盲目、消极，表面上看是性格上的弱点，实际上是思维的缺陷。只要我们拥有思考的勇气，拥有创新的决心，即使40岁的人，也完全可以拥有18岁的心；岁月只能使我们的容颜变老，可激情却让我们的生命永远年轻。
　　
　　许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作；可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等；可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作；也可以以案例为序，来思考其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可以以人格魅力和自身素质为线索来反思工作得失，提高工作水准。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，班主任必须学会思考，勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。
　　
　　对“管”与“理”和谐的追求，促使我不断成熟。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理学生的一个问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。
　　
　　我是带着梦想踏上讲台的，庆幸的是，这种思考的乐趣让梦想在近20年的平凡生活中燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的自得其乐，但我正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的快乐，感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既仰望星空，又脚踏大地。
　　
　　2、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力
　　
　　班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：
　　
　　第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得见、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质是封闭的、单向性的。
　　
　　第二类是协调性工作，是为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它利用多种途径，协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设，有利于班主任在更广阔的背景中利用各种外部因素，推动班集体建设，强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”“生成”的状态，其工作的性质是开放的、多向的。
　　
　　第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具有规划性、预见性和反馈性的特点。它直接决定着一个真正的班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理能否突破硬性要求与约束的表层，上升到“管理是为了育人”的层面。从这个意义上说，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。
　　
　　在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们没有抓住工作的重点和规律。每类工作的性质是不一样的，该学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，没有把握轻重缓急，所以，我们必然会深陷在班级繁琐的事务中不能自拔。而规律意识、发展意识、效益意识的缺乏，正是班主任群体职业倦怠感强的根源。
　　
　　我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展规划，同时帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我们只是被动地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。
　　
　　事务性工作虽然琐碎，却是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。我认为，最好的办法就是将班级事务转化成有意义的教育活动，把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。其主要方法有：1、将事务性问题转化为有意义的教育性问题；2、将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；3、将上级安排的任务转化为各种创造性活动；4、将学生的偶发问题转化为促进自我教育的契机；5、将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，年终的学生评优颁奖活动，有的班主任以为无非就是发张奖状，怎么发不行？可以开会发也可以课下发，可以由教师发也可以随便找学生发，但是怎么使发奖状的过程变成一次有教育意义的班级活动，却需要我们精心策划。每年期终的家长会，那是我们班最热闹、最隆重的日子，我郑重地把所有家长请到班里就座，在精彩回顾、总结汇报等环节过后，就是学生和家长最兴奋也最紧张的时刻——颁奖仪式。班长洪亮地宣读优秀学生名单，老师庄重地朗诵精彩的颁奖词，获奖学生牵手家长伴随着激情的音乐走上领奖台。学生灿烂的笑容、家长激动的表情、老师真心的祝福交织成一幅感人的画面，常常让学生和家长热泪盈眶……这些意想不到的效果，都源于我们管理模式的改变。
　　
　　要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，开展班级特色活动，如早餐后的“三分钟演讲”、中午上课前的“每日放歌一曲”、课间操后的“自信宣誓”等等，只要我们坚持下去，都会产生深刻的影响。很多时候，不是工作忙得我们没了时间，而是我们没有把工作时间充分利用，我们没有在时间的流逝中始终坚持。
　　
　　也许，有些老班主任说，不就是管个班吗，有什么了不起，光凭经验我就做得很有条理。但随着时代的发展，教育产生了新的要求、新的问题，我们的经验很可能已经僵化落后，失去价值。更何况有些人的所谓经验只是抱着一年的东西，重复了十年、二十年。如果离开了严谨的科学态度和自觉的发展意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动，很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。
　　
　　一个优秀班主任，应该科学地规划自己的工作时间，梳理自己的工作事务，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓，满头虱子没处拿；只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能发挥自己优势的事情，不要只机械地应付领导布置的事情。这时，你就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。
　　
　　3、规划自己的职业生涯，追求事业的成功，不断提升人生的价值
　　
　　做裤子需要打样，盖楼房需要图纸。现在，小到一个工厂、企业，大到一个城市、一个国家，都有年度计划、三年计划、五年计划等等。可是，我们却往往忽略了一个最重要的问题：作为生活主人的我们，很少能静下心来规划一下自己。我现在是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的教师？我怎样才能成为这样的教师？我是否在不断地设计着自己的教育理想？我是否在不懈地追求自我完善？我一生的教育生涯应如何度过？……对我们绝大多数教师来说，教育是与自己整个生活乃至生命休戚相关的事业。所以，我们应该也必须为自己生命中最重要的事情——教师职业生涯做个像样的规划。设计合理的职业生涯，不仅可以保障我们的专业成长和持续发展，更为重要的是可以促进我们建立和提升自己的教育专业地位与人生价值，在具体实在的成功中体味教育者独有的幸福。
　　
　　追求幸福是每个人的权利，但我们应该懂得：幸福不是等来的，不是靠来的，而是需要我们自己不断地主动追求。我始终认为，做教师最可怕的不是工作量大，也不是跟学生、家长闹得不愉快；最可怕的是，重复，在重复中麻木，看不到希望。生涯设计实际上就是让我们对自己的未来有所考虑，学会自己管理自己，永远使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、两年以后要做什么，从而用自己的行动来拯救自己。缺乏对人生的合理设计，或许正是导致许多教师不能迅速提高业务能力，不能发展提升的根源。
　　
　　下面是我的教育人生的“六五计划”：
　　
　　第一个五年计划（模仿与创新阶段）：定位；
　　
　　第二个五年计划（创新与徘徊阶段）：立足；
　　
　　第三个五年计划（徘徊与突破阶段）：出色；
　　
　　第四个五年计划（突破与成熟阶段）：成功；
　　
　　第五个五年计划（成熟与升华阶段）：拓展；
　　
　　第六个五年计划（升华与衰退阶段）：充实；
　　
　　第七个五年计划（充实与超越阶段）：新生；
　　
　　第八个五年计划（超越与沉醉阶段）：完美。
　　
　　规划自己的职业生涯，首先就要认识自己，明确自己的优点和不足，一定要立足当下，把长远的目标分解成层递的阶段，把每一个阶段的目标落实到具体的行动。特别重要的是，我们必须首先思考清楚这样一些问题：我是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？我是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，我想做一个纯粹的生命消费者，还是做一个不断为自己生命增值的人？我是事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？遇到困难，我是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？……
　　
　　肯定有不少老师会说，我都40多岁了，还做什么规划？我认为，中年教师更需要做好成长规划。为什么？原因很简单，人生已经过半，如果再不看看自己的目标，整个教育生涯就会苍白而可怜地结束了。其实，40岁左右正是创业的最佳年龄，拥有精力充沛、经验丰富、做事扎实、家庭支持等许多优越的条件，可谓天时、地利、人和全部具备。支玉恒老师，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，由于种种原因，一直到1977年，近40岁时他才改教语文。当时他连汉语拼音都认不全，可是苦练三年后，工作就大有起色。后来走出了张家口，走出了河北省，成为全国着名的特级教师。其实，年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的罪魁祸首。所以，我们要提高自己的生活质量，要享受教育的快乐幸福，就必须认真细致地规划自己，下定决心改变自己。作为一个承担着教育重任的班主任，更要对自己的人生负责，给学生树立一个可以仰望的身影！
　　
　　人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。现实与梦想之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。回想自己的成长，从21岁大学毕业初涉教坛，到2006年被评为山东省十大创新班主任，再到现在成为国家级骨干班主任、山东省班主任培训工作专家组成员，并尝试着着书立说、各地讲学，可以说，基本上都是按照自己的发展规划，在一路辛苦一路欢歌中昂首走来。
　　
　　4、保持阳光的心态，欣赏自己和职业，享受教育者独有的快乐与幸福
　　
　　苏霍姆林斯基说，“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人”。可是，一个连自己都不幸福的人，很难带给别人快乐幸福。所以，能否在教育教学、班级管理中找到乐趣，就成了影响班主任工作和生活质量的一个重要问题。
　　
　　当然，我们的工作确实很累，但快乐享受与痛苦忍受是两个天壤之别的境界。许多工作既可以显得无趣、无意义，也可以显得有趣、有意义，关键在于做事人的心态。在我们看来好像无意义的事，却总有人乐此不疲。爱迪生在枯燥的实验室，为了找到合适的导电材料实验了5000多次；陈景润把自己关进阴冷的小书屋，为了证明“1+1”的猜想演算了几麻袋纸；魏书生老师当校长、局长时，每天有那么多的事务，却依然兼任班主任……在许多人看来，他们简直有些傻，可他们却乐此不疲，沉浸在自己的幸福中。外人很难理解一个真正投入者的内心感受，正如我们高兴地做一件自己非常喜欢的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里却特别痛快、特别舒服。作为班主任，我们应该更多地关注自己的内心世界，营造一个平和的心灵空间，活出自己的精彩！如果一个教师的内心没有充盈着幸福，那么他的工作肯定不会有较好的成绩；如果一个班主任的脸上没有洋溢着笑容，那么这个班级肯定没有朝气；如果一位教师对自己的工作没有一种自豪感，那么他就很难热爱这个职业。所以，我们要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。
　　
　　我为什么喜欢当班主任？有朋友对此大惑不解。是的，这个平凡的职业可能使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西：充足的自由时间、朝气蓬勃的最佳拍档、不断完善的无价“作品”、最好的精神财富。这些，都是我做班主任特有的财富，也是我当了19年教师做了19年班主任的特有的自豪与骄傲。只有做班主任的人，才能相信和理解这份发自我内心的富足和涌动的幸福。
　　
　　做自己喜欢的事就快乐，喜欢自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任这片平凡的土地上到处都能收获一种神奇的果实，它的名字叫“幸福”。