班主任培训：班主任的六种类型

班主任培训：班主任的六种类型

　　迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合“因材施教”的原则，不符合“分类指导”的原则，不符合“具体问题具体分析”的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。

　　给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。

　　1、“班妈”型

　　这种班主任主要靠“爱心”来工作，他给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的，这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关，也与学校教师女性优势的影响有关。

　　这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。他们活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。

　　这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可避免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是他就变成了“官员”型的班主任了。“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。

　　“班妈”型的班主任，小学为多。这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。

　　对这种班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了，如果学校的作用只是给他增加一个妈妈，那也太不够了。这种班主任急需补“教育科学”的课。

　　2、“班官”型

　　这种班主任主要靠“监督检查评比”等 管理方式来工作，他们给定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。

　　他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

　　“班官”又可以细分。比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生为“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。“班官”们的形象也是丰富多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，偶尔也像个和蔼可亲的长辈，但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。这是他们的主要角色认同。

　　恐怕我们得承认，这类班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。这与我们的传统文化有关，也与我们的教育体制和上级导向有关。教育行政领导部门安排工作、评价班主任，基本上是把他们当成一个行政单位（班级）负责人来对待，而不是把他们当成教育专业人员来对待的。上级反复强化行政思维，不可避免地加深班主任的“官员”意识，虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。经验告诉我们，官阶低不等于官气小，据我观察，有些老师官僚气味还是挺浓厚的。

　　鉴别“班官”型班主任的主要办法是询问学生感觉。如果班级学生的多数都觉得班主任首先是自己的“顶头上司”，是领导自己的人，师生关系的主轴是上下级关系，那这位班主任就基本可以认定是“班官”型的。

　　“班官”型的班主任有不少人完成上级任务很出色，甚至被评为优秀教师，但他们的工作有很大弱点，管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。而且由于学生一代比一代难缠，他们的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是，酿成教育突发事件（学生自杀，教师对学生施暴，学生或家长对教师施暴）的班级，往往班主任就是“班官型”的。这道理很简单，官僚主义最容易激化矛盾。

　　这种班主任，急需转变角色意识，他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是“管人的人”。

　　3、鼓动家型

　　这种班主任主要靠“煽情”来工作。他有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。

　　他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定表演才能。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面，像被催眠一样。他们和学生的关系，有点像歌星与粉丝的关系。

　　这种班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。这种人在班主任中比例很小，因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。他们的工作经验，别人也很难学习，因为往往带有很强的个性。还有一个问题是，他们带过的班，别人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。

　　不过我觉得这种工作风格无可厚非。我希望校长们不要打击他们，不要非把他们的个性“磨平”，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性，原是可以很好结合的。

　　鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。

　　鉴别鼓动家型班主任不难，因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能（语言感情强烈，表情丰富，动作夸张），而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。

　　4、领袖型

　　这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领者”，“组织者”，“统帅”。

　　他们是鼓动家，更是组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。（班主任工作 ）在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。他们与学生的关系有点类似政党主席和党员的关系，主席一声令下，党员鱼贯而上。

　　领袖型班主任负责的班级，一般都是优秀集体，班风往往有明显特色，班级凝聚力强，学生集体荣誉感强，集体温度高，这在比赛中尤其表现得鲜明。

　　领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。

　　这种班级比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。这种班级往往非常强调“齐心合力”、“步调一致”、“为集体争光”、“不给班集体抹黑”，当一切都从集体出发的时候而且一集体为归宿的时候，教育培养学生个性的任务就会被淡化甚至遗忘，于是班级的性质就变了，与其说它是一个帮助每个学生成长的“花园”，不如说它是一辆冲向特定目标的“大轿车”，而手把方向盘掌握目标的则是班主任。

　　鉴别这种班主任的方法是，你和该班学生聊天，如果发现他们说话几乎都是一个调子，甚至使用词汇都比较统一，而且大家谈的常常都是集体的目标，较少说到个人感想。那我们就可以判断，这位班主任是领袖型的。

　　5、导师型

　　这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者。

　　他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力过人，有特殊思路，会用班干部。他们能把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。

　　他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。

　　这种班主任是有思想的，他们对人生，对自己的成长之路有相当深入的反思，而且往往认定自己的成长之路值得推广，于是他们就有意无意地在学生身上复制自己的成长过程，推己及人。他们和学生的关系有点类似教主与信徒的关系。

　　指导人生当然是很好的，这是班主任的份内工作，学生崇拜老师也是可以理解的，这种老师肯定有值得崇拜的地方。问题是，如果这种崇拜形成某种狂热，导致迷信，导致排他，导致封闭，那就对学生成长不利了。班主任的任务是为学生提供一个优良的成长平台，对学生成长的大方向做正确引导，而不是过于具体地为学生设计成长路线，在一个开放的社会尤其要注意这一点。

　　这种班主任人数极少。有的会成为知名教师，有的则可能被排斥（因为他们特立独行）。鉴别这种班主任不难，如果能和他本人接触或读他的著作，你会发现他的想法做法与众不同，且坚信自己正确，而和他的学生接触，你会发现他们比较会思考，但往往是沿着老师的思路，用老师的习惯语言，而且对老师无限信仰。

　　6、科学家型

　　这种班主任目前也极少，我希望多起来。

　　他们主要靠科学来工作，他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。

　　他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

　　对这种班主任来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。他在关心学生成长的同时关心自我实现，在教育学生的同时超越自我，如果学生变了而他自己没有变化，他对这种“成绩”是不满意的。班主任工作在他们看来是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响，很难说是谁在“教育”谁，只不过因为职务关系，因为年龄、知识、经验的某种优势，老师对学生的影响可能稍大一点而已。
他们与学生的关系，类似成人与成人的朋友关系，温暖，理智，平和。

　　如果我们见到这样的班级，我们会发现学生对老师尊重而不迷信，师生和谐而不统一。学生并不刻意和老师保持一致，但是也不刻意和老师唱反调，师生都遵守共同的人际关系规则。这种班级不会“团结得像一个人一样”，但是也不会突然分裂，它在动态中实现了稳定。这是一个个独立的人的自由联合体。在学生的心目中，这种班主任是个普通人，但是学生比较喜欢听他的建议，因为他热心而少干预，指导而少控制，而且富有智慧。

　　这种班主任有没有弊端呢？有。我相信他们在现行体制中不大容易被评为“优秀”，说不定他还会遭到一些非议，比如“管理不严”，“迁就学生”，“集体主义教育不够”，甚至“不负责任”。另外，这种班主任的态度十分冷静，或许对小学，尤其是小学低年级的学生不大适用。教育小学低年级的孩子，情感色彩还是浓一点为好，这符合他们的心理特点。

　　上述六种类型的班主任，虽然各有弱点，然而总的说还都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我们应该允许甚至提倡各种类型的班主任自由竞争，这样才有生气。