学做一个专业的班主任

　　学做一个专业的班主任
　　
　　作为一名班主任，你是否也时常会为某些问题感到困惑，甚至有时还会感到痛苦？
　　
　　对于工作中形形色色的困扰，我们也曾夜思梦想，甚至辗转难眠；也曾听过一些专家热热闹闹的报告，看过一些莫测高深的书籍，一些“主义”、“理念”看着很美，听着很高明，可到了实践上，这些东西就太过理想主义，只好又回到自己狭隘的经验上来；也曾听过一些优秀班主任的典型发言，但有些东西也确实不好照搬照抄，否则真是南橘北枳，相差甚远。
　　
　　可是王晓春的《做一个专业的班主任》这本书不一样，这本书的写作宗旨是：“尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’”。我一气读来，不忍释卷，感觉很多的困惑豁然开朗，也感觉自己对班主任工作的专业化认识还不够。书中很多的建议和理论切合班主任工作实际，很有指导意义，使我真正体会到那种“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的感觉，也促使我以后尽量学着以“专业化”的眼光来审视自己的班主任工作，不断提高自己的工作水平。
　　
　　收获一：班主任是干什么的
　　
　　班主任是干什么的？这是做班主任面临的第一个问题，如果连这个都搞不明白，那我们一定不会创造性地开展工作，取得很好的教育效果。
　　
　　我得承认我原先就认为班主任是完成学校赋予的管理任务，组织一个班级平稳有序地进行学习，及时处理各种突发事件，等等，如此而已。王晓春老师对此进行了深入研究，他在书中把常见的班主任分成九类：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、维持会长型、寨主型、书生型。这九类老师对班主任应该扮演的角色理解是不一样的：觉得自己应该像学生的母亲，就会逐渐变成“班妈型”；觉得自己是学生的上级，“学生就应该听我的”，就会慢慢变成“班官型”……每个班主任其实都是在塑造自己。
　　
　　当然，现实生活中可能很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的班主任。当前，正像科研室杜书念主任常说的，很多老师都不知道“自己是谁”，既不知道自己的优势，也不知道自己的弱点：对自己缺乏清醒、明晰的认识。作为学校也只是不停地在布置任务，进行检查、评比，好像只要和班里学生有关的，班主任就什么都应该干。班主任到底该干什么，扮演什么样的角色，却从来没人认真研究过。
　　
　　王晓春老师认为当今要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的局面。王晓春老师特意把教育型的管理者放在第一位，他认为得首先承认班主任一个领导者、组织者、管理者，其管理能力甚至比教学能力和知识水平还重要：一位老师管理能力差，有十分的知识也许只能交给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分知识也许就能交给学生五分。但是他也指出，班主任首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的。对于很多流行在教师中的所谓“高招”、“秘诀”、“兵法”，都必须从教育理念上加以审视，否则谬种流传，贻害匪浅。这对我们也是一个警醒，教育不是一个急功近利的事，不能单纯为了管理效果而牺牲教育效果。
　　
　　王晓春老师还注意到这几种角色在总方向上是一致的，相辅相成的，但是它们之间也有相互矛盾的地方，这就造成了班主任的角色冲突。为此他提出了解决角色冲突的两个办法，一是掌握角色分寸，二是注意角色变换。强调班主任必须要控制自己的感情，提高角色变化的能力。
　　
　　收获二：班主任的十八般武艺
　　
　　“工欲善其事，必先利其器”。班主任作为班风学风的主要缔造者，必须清楚自己手里到底有哪些“武器”来影响学生，这就是班主任的“十八般武艺”。
　　
　　在书中，王晓春老师总结了十种影响学生的手段，并逐一进行了分析点评。它们是：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。王老师的分析不唱高调，不媚俗，实事求是，十分中肯，其中有些分析我感觉受益匪浅，甚至是醍醐灌顶。
　　
　　比如对于定规矩，王老师提醒，“千万不要以为‘我定规矩，你成方圆’就是教育了，教育要是如此简单，那它就不是一门科学了”。也千万不要有这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班集体旧貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这是最正常的情况。（班主任工作经验  ）如果一个班规出台，超过四分之一甚至三分之一的人违反，那它可能是要求太高了，反之，如果没人会违反，则说明要求太低了。过去我确实就有这种思想，认为讨论制定了班规班纪，就河晏海清，天下太平了，而一旦有学生违反，就暴跳如雷，不胜其怒。
　　
　　对于批评，王老师没有纠缠于该不该批评学生的问题上，而是特别提醒一些老师不要动不动就批评学生。有的老师根本没把批评当作一种郑重其事的工作方法，而只是老师心理能量的释放，不讲修养，不控制自己情绪地去讽刺、挖苦学生，这样的批评不只是质量很低，甚至对学生还是一种戕害。所以，我们做老师的应该时时警醒。
　　
　　对于争议比较大的惩罚学生，王老师没有回避，也没有不负责任煽情地喊什么“老师，放下你的鞭子”，而是本着科学的态度，实事求是地提出教育惩罚根本不是需不需要的问题，更不是存不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情景化的问题。为此，书中把老师们常用的惩罚措施分成了两类，一是可以适当采用的惩罚，另一类是应该禁止的惩罚，并详细列举了这两类惩罚的常见形式，这对于引导我们严肃认真、实事求是的分析和认识惩罚的价值和作用有很大的启发。使我们更清晰得知道了哪些惩罚能用，应该怎么用？哪些惩罚绝对不能用，应该禁止！对于我们的工作有很强的现实意义。
　　
　　对于我们常常挂在嘴边的“师爱”，王老师在书中也提醒我们“准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是盲目跟着电视节目里爱的呓语起舞”。过去，我就有这种痛苦，感觉自己很爱学生，把对学生的爱当作一种投资，要求学生回报以学习的进步，或者坏习惯的改正等等，否则就受不了，认为学生是白眼狼，没良心。其实，到现在也有很多老师还认为“师爱”能解决一切问题，认为只要不断给学生加温的爱，学生就能变成老师希望的那样，这其实是科学精神的缺失，是一种迷信！
　　
　　收获三：班主任是万能的吗
　　
　　班主任工作千头万绪，那么工作的重点和边界到底是什么？如果搞不清楚这个问题，我们肯定就会每天忙忙碌碌，却又稀里糊涂。
　　
　　王老师对两个现今比较流行的口号进行了鞭辟入里的分析，廓清了我们一些模糊甚至错误的认识。首先是“校园无小事”，这使得班主任工作失去了重点——没有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这使得班主任工作失去边界。可悲的是有些教育管理者竟然认了真，只要学生有点什么问题，就肯定是班主任工作出了问题，这已经不只是教育万能论了，已经演变成了教师万能论了。这种教育万能论或者教师万能论，不仅使得班主任工作整体水平长期难以提高，也使得班主任群体的心理健康状况堪忧——这一定程度上也是老师们为什么不愿意当班主任的原因。
　　
　　为此，书中提醒班主任们要有边界意识，知道自己该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能应对，什么事只能交给别人去办……就像一个医生一样，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的边界，这才是科学化、专业化的态度。王老师认为，家庭教育总的来说要比学校教育更重要，家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，所以老师们不要动不动就说“家长不配合老师的教育”，好像老师是孩子的第一监护人，这样把无限责任放到自己肩上，只能破坏自己的心理健康。王老师还呼吁“教育行政部门要认真研究和界定老师的工作范围，少提一些漫无边际、云山雾罩、胡乱煽情、神秘兮兮、经不起推敲的口号，以免误导教师，无端加重教师的工作负担和心理负担”。 真可谓针砭时弊，切中要害。
　　
　　期许：学做一个专业的班主任
　　
　　最后，真的希望自己能像王老师在该书封面上写得那样：
　　
　　为什么有一些老师喜欢当班主任呢？
　　
　　他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。
　　
　　他们的肩膀上，长着自己的脑袋。
　　
　　他们是一些真正把班主任工作当作专业的人！
　　
　　总之，读王晓春的书，我们不一定同意他的观点，但是我们一定要学习他独立思考，不人云亦云的精神，学习他实事求是的科学态度，站到专业的高度来重新认识和检讨自己的工作，也使我们更加清醒的认识到班主任工作的价值，从而向着班主任工作专业化的方向努力前进。