班主任工作的定位与思考

　　班主任工作的定位与思考

　　社会的发展，人民的要求，事业的需要，使我们学会了思考。思考班主任应如何定位，思考人生坐标在哪里？我们站在属于自己的坐标点上，完成自己担负的历史使命。

　　通过几年的德育工作实践，我感到班主任的角色定位中首先要做好准备：艰苦付出的准备；付出与所得不成正比的准备；淡泊名利的准备；应付和协调各种关系的准备。怎样才能成为一名“好”班主任呢？提点建议供大家参考。

　　一、品格感召

　　做人的根本贵在有“格”，品格是一个人的心理特点和决定他的地位和角色的各种主观因素的综合。班主任的品格魅力就在于能够让家长放心，能够凝聚教师的事业心，能够激励学生的学习动力。无论什么素质的学生，经过班主任的教育，都有转变，并且爱学乐学。我校特级教师姜春云就是以忘我工作的人格魅力，感动了一批又一批的学生及家长，从而成为第四中学的品牌教师。

　　二、处理好以下几种关系

　　1、班主任与学生的关系

　　要追求一种良师、良母、良友的崇高境界。从“一日为师，终生为父”的古训中可以看出学生对老师的尊敬有加。人们常说母爱是无私的，是伟大的，教师如果能用爱自己孩子的那种无私的持久的感情来爱学生，会让学生感到学校有家庭般的温暖，任何受伤的心也会在这里得到抚慰，任何一颗疲惫的心也会在这里找到停泊的港湾。朋友，在我国传统文化中被称为五德之末：即君臣、夫妻、兄弟、朋友。朋友间的交流与沟通是其他任何人际关系不能取代的，所有的疑惑、愠怒都会化解在这份真诚之中。要处理好这种关系，就要注意把握好以下两个原则：

　　（1）激励的认同原则：人生的道路是漫长的，一生的奋斗是艰难的，人在生活的旅途中每前进一步都需要勇气和力量。适时的激励认同，不亚于人生驿站的加油、充电。我校的个别班主任，思维往往停留在一种定式中，常常用传统思维方式去面对新时期的独生子女，往往因心情不好而烦躁、发脾气，对学生最慷慨的是挖苦和批评，最吝啬的激励和表扬。在这种情况下好学生（人无完人，再好的学生也会有毛病），如履薄冰，一旦有个小的失误被老师发现，便前功尽弃；一贯表现比较差的学生更是行动唯艰，随时有狗血喷头之灾。长此以往，使他们变得胆怯，谨小慎微，甚至撒谎、做表面文章来取悦教师蒙混过关，便师生间慢慢形成一道鸿沟。学生觉得老师冷漠，教师抱怨学生道德品行滑坡。这种鸿沟使师生关系僵化，使学生失去求学的信心。特别是对待那些问题学生（我这里不用“差生”这个词，因为我认为没有一个学生在品行、学习、文艺、体育等方面均差的学生，除弱智、呆傻的情况，他们只是某方面表现差一些），他们由于某一方面后进，心理压力比一般学生更大，这一方面的自尊心也更脆弱。但是由于某些差异的客观存在，使他们在短时期内缩小这些差异困难很大，因此造成了想自尊却得不到自尊的矛盾与困惑，这些学生不被重视和肯定，长些下去会形成他们“姥姥不亲，舅舅不爱”的失落感。老师的挖苦、同学的奚落、家长的责备，使他们在学校没面子，回家没乐趣，及时发现他们的闪光点，给予肯定，善于发现他们的特长，给他们展示的机会，让他们在展示中获得认可，找到自尊，增强学生的自信心。这一原则在心理学上也可以称之为心理暗示。