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努力做一个有思想的班主任
“思想是名师之魂”。对照自己,也不禁暗自思量,我有思想吗?我是一个有思想的班主任吗?什么样的班主任才算是有思想的班主任?怎样才能成为有思想的班主任?
一、班主任要有自己的教育思想
一位哲人曾经说过:请注意你的思想,因为你的思想决定你的行为……而行为将直接决定事情的结果。班主任工作总是在某些思想的指导下进行的教育者的行为,班主任的教育思想如何,有什么的教育理念,都决定着班主任的教育行为和对自身工作的理解。比如,你把班主任责职理解成什么?如果你以为班主任是管学生的,那就是以一个管理者身份出现,监、管就成了你的责职,有人把班主任称为“保姆型和警察型”的管教者,但班主任不是保姆,更不是警察。这就形成了不同的教育方式,是管理型的还是服务型的?再如,某个班级考出了重点,班主任和任课教师好、优秀、出色,相反就不怎么样。我无意指责这样的观点,社会环境影响着教育观和学生观,但我觉得应区别对待。作为一个班主任,班里多考出一个重点生确实优秀出色,但如果把一个学困学生拉上三本线或只是上线,不也重要?对于考生个人自身和家庭是一种肯定,起码他有可能迈进大学的门。人才或成才的标准是什么?
有人说:你对教育有怎么样的理解,就会有怎么样的教育。我想说:一个班主任用什么样的思想去影响班级学生,就会有什么样的学生呈现在大家面前。做一个有思想的班主任,就要用你的思想去治班,这样,良好的班风、学风将随之而来。
二、班主任要做学生精神生活的关怀者
教育环境时代和社会的进步、教育对象学生的变化(什么几零后,几零后),对班主任工作的要求越来越高了,班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德,等等。学生是有血有肉的生命体,关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师,即包括关怀学生的自然生命、精神生命(包括价值生命)。就教育是文化——心理过程而言,应重点对学生精神生命的关怀,班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长,关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀,能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的,“在民主、平等的前提下,智慧地尊重、理解、信任、关心、宽容”是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;学会关心、理解、尊重、信任和宽容学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会、学好也是一个过程。
要学会关心。班主任的教育劳动是人性化的劳动,教育的核心是师生关系,关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”,关心是“人的崇高使命”。关心是一种关系,也是一种品质,这种品质的获得以及如何关心是需要学习的。人是在关心与被关心中学会关心,学会彼此关心的。关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重。班主任也要学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。
要学会理解。这里的理解是指对人的理解。对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点,等等,因此,理解是以人的方式把握人。窦桂梅老师说:“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此,理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功,不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易,成人世界与学生世界不同。要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀。学会理解,就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走进学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己、懂得自己。
要学会尊重。尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严。学生是人,是有思想、有情感、充满活力的生命。学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐的。学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说:“首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息。”这样就会得到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活、道德发展的状况,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感、价值观方面的发展。在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私。要尊重所有的学生,包括学习困难、有弱点的学生。学会关心、理解学生,有助于学会尊重学生、学会欣赏学生,去感受尊重的美好。
要学会信任。每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处;相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的,儿童和青少年尤其是这样,班主任要相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求,是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。(班主任 )因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步。要善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失。接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。
要学会宽容。班主任要使自己成为一个具有宽容心的人。
原谅是一种风格,宽容是一种风度,宽恕是一种风范。尽管“年轻人所犯的错误连上帝也会原谅”,但令人遗憾的是,面对学生的错误为人师表者却往往没有了宽容的风度,更不用说宽恕的风范了。
关心、理解、尊重、信任、宽容是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的,在关心中获得理解,理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提,也是尊重的表现。当然,信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重、期待与信任,会给学生带来愉快的体验。
精神关怀是双向的。作为精神关怀者,班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术,也是教育的智慧,是一种默会知识,需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中,慢慢地去意会、去领悟。
三、做有思想的班主任,必须要学会反思
有思想的班主任一定是一个反思型的人,是一个善于反思的人,在反思中肯定自我,批判自我。而班主任的教育智慧同样来自于对已往教育实践的反思。
如果说聪明是天生的话,那智慧绝对不是天生的,智慧是后天的。因此我们说,一个人有心,是说明他做过的事多,所以他就有经验了;但是一旦说他有智慧,说明什么哪?说明他做过的错事多,他才有智慧。因此不要怕自己曾经走过弯路,曾经做过错事,更不能怕犯错误。在一次次的错误当中,我们吃一堑长一智,人才不断地增长智慧。
那么平时的教育问题如何进行反思呢?自己的教育行为、教育方式是否正确?是否得到了学生的理解?老师想要了解学生在想什么,最好的方式就是采用“无记名问卷的方式”作调查,让学生写写自己在想什么。
调查之后就是反思。当你看到一张张的问卷:不喜欢老师这样的做法,不喜欢老师那样的做法,希望老师这样,希望老师那样的时候,就要反思。反思自己那些方面做的是对的,那些方面做的是不对的。
反思之后要认真的总结。总结前段时间的工作,做的怎么样,那些工作值得肯定,那些工作是需要认真的思考和改进的,并把班级教育中的事情写成“教育叙事”。打开我的博客,“班里的邱同学”、“班里的王同学”、“与沈同学的一次较量”等等。
学会用反思的心态对待自身的教育行为,用质疑的眼光审视自己的教育方式,积淀教育历史文化传统,生成自己的教育“乌托邦”。做有思想的班主任,要始终不渝地坚持以人为本的教育理念,以学生的成长为已任。“班级大小事,事事皆学问”,在有形中教育,于无形中提升。
《读者》2008年第3期的卷首语有这样一个故事,有一个中文名叫“路乞”的外国人,在中国南方的一座城市定居后,所做的事情就是捡垃圾。面对众人的质疑,他说:“我不是在捡垃圾,我是在做教育。”他又说:“教育是一粒种子。种子可以生根发芽。你可以很容易知道一个苹果里面有多少粒种子,但是你很难知道一粒种子可以结出多少个苹果!”
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