初一数学课堂如何活跃

　　初一数学课堂如何活跃?在数学课堂中，要让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动，给学生留有思考余地，增强学生的自信心，从而使其自主的学习和发展。下面小编给大家整理了关于初一数学课堂如何活跃，希望对你有帮助!

　　1初一数学课堂如何活跃

　　用数学本身的内在力量唤起学习兴趣

　　在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。

　　她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正在此时，学生们马上意识到刚才那道题存在错误，纷纷表示自己把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。

　　用数学的应用价值调动学习兴趣

　　在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极性。如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习;

　　应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友仔细观察这些商品的价格。这样一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固;另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而活跃了课堂气氛。

　　2数学教学方法

　　导入新课要做到“引人入胜”

　　教师教学的成功在于为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境。创造良好的课堂环境，应从导入新课开始。导入新课的方法有很多，比如“复习旧知，促进迁移”、“创设情境，激发动机”、“巧设悬念，启迪思维”、“联系实际，自然引入”、“操作实验，建立表象”等，应根据新课的内容来选用。当教师的开场白能激起学生的兴趣时，学生就会兴致勃勃地配合教师上好这一节课，在熟悉的情境中求知、享受成功的喜悦。数学学习讲求学以致用，而且依据学生的心理特点，对越接近生活、越与自己身边相关的实际问题，学生越感兴趣，因此，教学中我们要灵活运用和设计一些与实际生活密切相关的小问题作导入，以激发学生的求知欲。

　　例如：在讲新课时，给学生留下悬念，激发他们听好课。在讲授“长方形和正方形的周长”时，通过动手操作来引入新课：让学生分成四个小组，一组量黑板一周的长，一组量桌面一周的长，一组量数学书面一周的长，最后一组沿着教室的墙脚走一圈。然后指出，刚才同学们量的长度和走一圈的长度，就是今天我们要讲的“图形的周长”，可以通过简单的方法计算出来。 这样的安排，学生就会在充分感知的基础上建立生动、足够的表象，为学生学习新课做铺垫，同时也提高了学生学习的积极性。

　　传授新课要做到“栩栩如生”

　　用直观教具进行课堂教学，积极引导学生参与实践活动，帮助学生从“具体形象思维”过渡到“抽象逻辑思维”，有助于调动学生的积极性与主动性，同时也是激发学生兴趣、活跃课堂教学的重要途径。恰当的课堂提问，也是活跃课堂的一个途径。每个学生的学习习惯、个性特征、兴趣爱好、接受能力等都有差异，教师在备课时既要备教材又要备学生。

　　教师所提的问题要面向全体，让每一个学生都有说的机会。要鼓励教学创新，生动有趣的教学形式与方法是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。教师要积极创设新颖别致的教学形式，如在做练习时可创设出“习题向前冲”、“快乐大闯关”等快乐形式，寓教于乐，让学生在游戏的轻松氛围中获取知识。同时，“闯关”等这些形式可以很好地刺激学生的求“胜”欲，从而主动地完成一次次自我挑战。

　　3数学教学方法

　　适当利用多媒体教学，直观展示教学内容

　　数学知识都来源于生活，与现实世界密切联系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我们在课堂教学中应尽量将抽象、概括的数学知识“还原”成其形象、具体的一面。在数学的课堂教学中， 我们可结合教学内容的特点，适时地利用多媒体进行教学，借助形象直观的视觉效果，给学生留下鲜明而深刻的印象，充分调动学生的学习积极性。

　　例如，我在讲“角的测量”一课时，如果单纯地用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时又费力。如果利用多媒体技术进行教学，可以使学生清晰地看到怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。

　　建立和谐的师生关系，关注所有的学生

　　在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。

　　一节课中，教师在检测目标的达成度时要关注课堂中所有学生的反馈情况，如果仅限于个别成绩较好的学生回答问题，而不关注其他学生，那么，这些不被关注的学生就会逐渐觉得自己没有受到重视，从而失去了学习的动力。因此，在课堂上我经常站在学生中间讲课，学生进行课堂练习时我会走到学生身边进行个别指导，特别是对于学习能力相对较弱、学习习惯偏差的学生，我会给予更多的指导，使他们感受到自己正受到教师的关注。当学生反馈练习情况时我会用询问的眼神对班级中所有的学生进行观察，当绝大多数学生流露出“已理解这些知识”的表情时，我才会讲授新的知识。

　　4数学教学方法

　　把课堂还给学生，留给思考余地，增强学生的自信心

　　1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

　　2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。

　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

　　让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动

　　1、课堂上应该是教师与学生处于平等、合作、交流的教学环境，这样有利于教师的教学和学生的学习。

　　宽松的学习环境有利于学生的个性发展。也能极大的提高学生学习的主动性。同时学习除了认知因素还有情感因素也起着特别重要的作用。在课堂上教师与学生是平等的交流者。因而，课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势，都会触及学生的学习情绪，都可以使学生放开胆子，大胆的参与到学习中来。在辅导学生作用时，要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，对学生不同的观点要给予肯定，不能打击学生学习的积极性。与学生一起合作、交流，共建有利于个性和思维发展的课堂氛围，让学生真正的成为学习的主人，使学生有效地获取新的知识和能力。

　　2、要善于倾听、理解和赏识每一位学生。让他们相信自己的能力，知道自己能够把数学学好。

　　新课程要求教师不再是一个简单的一个教书匠身份出现在学生的面前，而应是转化为学习者和探究者，教学过程中要学会真诚的倾听学生的心声、理解学生，和学生共同探究，共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

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