课题:13、画杨桃

课型:

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

《画杨桃》通过写“我”在图画课上，根据自己看到的情况，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑，而老师认为并不好笑的事情，启示我们无论做什么事或看到问题，都应该从实际出发，实事求是。

学生

学情

分析

本课贴近学生的生活，因而在进入本课的学习时，孩子能够对本课，充满浓厚的兴趣阅读，并完全可以通过自主阅读大致把握故事的内容。同时，由于他们已经具备了初步的品读感悟能力，所以能够大略的体会到重点词语及句子，在表情达意上的重要作用

教学

重点

难点

重点：能够抓住课文中的具体语句理解课文的主要内容。

难点：理解老师通过“画杨桃”这件事所说明的道理。

教具学具及多媒体应用

多媒体课件；杨桃；

生字词卡片；

课时

2课时

教学

目标

第一课时

1.会认“靠、而、班”等14个生字，会写“图、谋、摆”等9个生字，掌握多音字“倒”，理解部分词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文的主要内容，能够用自己的话简要概述故事内容。

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

一、激趣导入，引出课题

1.课件出示多种事物的图片，指名学生说说自己都看到了什么。

生：我看到了一只杯子。

生：我看到了一个红红的苹果。

师生互动

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

生：我看到了一座大桥。

........

师：孩子们，你们看得很准确，老师再出示几幅图片，看看你们还能不能猜出它们是什么。

课件再次出示一个圆环、五角星、半圆弧等。学生继续猜事物。

师：看来，这次你们遇到了一点点小问题。其实，刚才这几幅图片还是先前我们看到的那些事物，只不过变换了观察它们的角度而已(补充出示对比图)。看来，从不同的角度看同一个物体，可能会看到不同的画面。有一个孩子在画画时就画出了事物的不同样子，结果引来了其他同学的嘲笑，这是为什么呢?这节课我们就来学习一篇新课文《画杨桃》。

2.板书课题，课件适时出示杨桃的图片，引导学生交流对杨桃的了解，教师简单补充。

二、预习检查，夯实基础

1.过渡：孩子们，昨天老师布置你们自己读一读课文，你们都认识课文中的生字宝宝并将课文读通顺了吗?

2.引导学生同桌间轮读课文，注意边听边标出读错的地方，适时予以提醒。

3.交流自主学习情况。

(1)课件出示课文中的生字“靠、而、班”等，引导学生自主朗读，读不准确的生字再次借助拼音进行反复拼读。

(2)指名朗读生字，教师适时进行范读指导，重点指导读准“晌、诲”的读音，不要读成了“响、每”的读音，同时提醒“倒”是多音字，在文中读第四声。学生齐读生字。

(3)课件再次出示课文中的生字词“图画课、靠边、老老实实”等，小组开火车朗读词语教师，再次结合词语进行生字正确朗读指导。

(4)指名朗读课文(中间部分的对话可以男女对读)，教师适时指导朗读课文第1、17两自然段，注意指导他们读好句子的停顿。

4.引导学生再次朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事情?结果怎么样？

(1)学生自主朗读思考，试着跟同桌交流自己的理解，教师巡视点拨，引导他们用简洁的话进

师生互动

学生交流对杨桃的了解

学生同桌间轮读课文

指名朗读生字

学生再次朗读课文

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

行描述。

(2)指名汇报，教师适时进行归纳(写“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却让嘲笑“我”的同学坐到“我”的座位上再观察杨桃，结果他们看到了跟“我”一样的杨桃)，同时引导学生试着从课文中找出"我"画杨桃(第!自然段)、同学们嘲笑并改变想法的相关内容(第2～17自然段)。同时归纳板书：画画、评画、教诲。

三、巩固生字，指导书写

1.抽取生字卡片，小组开火车再次朗读生字，教师针对易错的生字再次进行规范朗读强调。

2.引导学生认真观察课文生字，看看自己都有哪些识记生字的办法，与同桌进行交流。

3.乱指名交流自己的识字方法，教师适时引导他们借助字义与偏旁部首之间关系识记“哈、嘻、抢、摆”等生字，并利川生字添加偏旁的方式记住“图、课、座、靠、响”等。

4.课件再次出示本课需要书写的9个生字“图、课、摆”等，引导学生认真观察生字的结构及笔画，看看在书写这些生字时需要注意哪些问题，教师适时进行范写指导、重点指导“图”外面部分要写得略宽，里面白“冬”要注意与外面部分保持围而不堵的关系，同时，这个字的最后一笔是最下面的封口横画；“座”上面。广"的横画不要太长，不能完全把下面的“坐”包住，而里面的“坐”则要写得略紧凑；“哈”左边的“口”略小，且要被右边“合”的撇画托住，同时，“合”下面的“口”要写得扁而阔；“嘻”右边“喜”的横画较多，要注意写得紧凑，且横画之间等距。

5.学生根据教师的范写指导认真描红、临写生字，教师巡视检查，重点提醒他们注意生字每部分的宽窄与占格情况，同时要保证每个字的端正、美观。

四、课堂小结

孩子们，“我”为什么会画出与别人不一样的杨桃?面对“我”的作品，同学们和老师分别都有怎样的反应呢?下节课我们继续学习课文。

小组开火车再次朗读生字

学生认真观察课文生字，看看自己都有哪些识记生字的办法，与同桌进行交流

师生互动

学生根据教师的范写指导认真描红、临写生字

师生互动

板

书

设

计

13.画杨桃

画画-----评画-----教诲

教学

目标

第二课时

1.流利、有感情地朗读课文。

2.知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思维方法的教育。

第

二课

时

教

学

过程

教师活动

学生活动

一、复习旧知，引入学习

1.谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少的收获，愿意跟同学们分享自己的学习收获吗?

2.课件出示课文生字词，指名朗读、生齐读，教师再次进行朗读纠正与强调指导。

3.指名说说通过上节课的学习，自己对课文内容都有哪些了解，教师适时引导他们用自己的话简单描述故事的主要内容。

二、精读课文，理解故事

1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中都读懂了什么。

(1)学生自主朗读，指名朗读第1自然段。

(2)指名说说自己对这段话的感知，课件适时出示文段，引导学生抓住“认认真真、老老实实”两个词语体会“我”画杨桃时的认真态度(板书：认真)。同时引导他们抓住。自己觉得画得很准确。一句话体会“我”当时的心理(对自己的画作感到自信，觉得自己画得很好)。

(3)指导学生感情朗读文段，注意强调“认认真真、老老实实”两个词语。

2.过渡：面对“我”“自己觉得画得很准确”的杨桃，同学们和老师又有什么反应呢了孩严们，让我们走进课文第2一17自然段，边读边找出同学们和老师的不同表现。

(1)学生自主朗读、圈画，教师巡视点拨、指导。

(2)学生交流，教师适时引导学生重点抓住课文第2～5自然段找出同学、老师的不同表现，归纳板书嘲笑、审视，同时指名朗读同学的话，注意读出“嘲笑”的感觉，并引导他们结合课

学生说说通过上节课的学习，自己对课文内容都有哪些了解

学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中都读懂了什么

师生互动

学生自主朗读、圈画

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

文第5自然段理解“审视”一词(非常认真地看)。

(3)质疑思考：孩子们，老师为什么要坐到“我”的座位上并审视讲桌上的杨桃呢？

生：我觉得老师肯定也觉得“我”画的杨桃很奇怪，想看看“我”为什么会这样画。

师：如果你就是文中的这位老师，刚开始你又会怎样想?怎样做呢?

生：我可能会询问他这样画的理由。

生：我可能会批评他不认真，没看清楚杨桃的样子就画。

师：可是，当你坐到“我”的位置时，你还会这样以为吗?

生：不会，因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。

师：文中的老师直接批评那几个嘲笑“我”的同学了吗?

生：没有，他让那几个同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。

师：什么是“轮流”?

生：就是一个观察完了再让下一个接着观察。

师：老师的脸色为什么会突然变得严肃了?

生：因为有几个同学嘲笑“我”，这让老师感到有点生气了。

生：老师认为那几个同学嘲笑别人的行为是错误的，所以心里很不满。

师：是啊，没有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人，确实是一种不礼貌、不够尊重别人的行为。故事又发生了怎样的变化呢孩子们，我们继续读一读课文第11～16自然段，看看同学们这时候有什么不同的表现。

(4)学生研读课文并交流，教师适时引导他们注意抓住同学们说话时的省略号体会他

们的语气所发生的变化(“抢着”表现出他们说话语气的干脆、坚定，后来连用了三个省略号则表现出说话语气的吞吞吐吐)，同时出示杨桃实物，引导学生也学着课文中的同学们进行认真观察，并想象同学们此时的心理活动(对自己的新发现的惊讶以及对先前嘲笑“我”的行为感到后悔)。指导学生分角色朗读课文第2～16自然段，注意体会出同学们前后语气

师生互动

学生研读课文并交流

学生分角色朗读课文第2～16自然段

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

的变化以及老师说话的“严肃”语气。

(5)课件出示第17自然段中老师说的话，引导学生理解“和颜悦色”(脸色和蔼亲切，形容和善可亲)，同时想一想自己从老师的话中都读懂了什么?

生：老师想让其他同学明白“我”画的杨桃是杨桃真实样子的一种，不应该受到嘲笑。

生：老师想让同学们知道在没有搞清楚事情的真相前不能随便乱说。

师：老师只是在说“画杨桃”这件事情吗?

生：不是，我觉得他还想告诉我们，在做事情或看待问题时，要先弄清楚事情真相后再发表自己的看法。

(6)指导感情朗读老师的话，注意读出老师说话时和蔼可亲的语气。

(7)小结：是啊，看来从不同的角度去观察一个物体或对待一件事情，可能会有不同的结果。文中的这位老师真是一位有智慧的好老师啊，他告诉我们的这种科学的思维方法让我

们受益匪浅，所以，这件事情也给“我”留下了深刻的印象(补充板书：终生难忘)，引导学生理解“诲”一词(恳切、耐心地启发开导)。

三、拓展延伸，课堂小结

1.指名学生分角色朗读课文第2～17然段，在读中进一步体会人物心理的前后变化。

2.引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或者其他同学那样的经历，教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说说自己内心的真实感受(被别人嘲笑、嘲笑别人)。

3.教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有时的确会犯错误，正如宋代大文豪苏轼诗中所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。(课件出示《题西林壁》)，所以在评价医院个人、一件事时，我们一定要做到尊重事实、尊重他人的独特感受(补充板书：尊重事实、尊重他人)。

师生互动

学生理解“诲”一词

学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或者其他同学那样的经历

师生互动

板

书

设

计

13.画杨桃

画画----------评画--------教诲

认真 嘲笑、审视 终生难让

尊重事实

尊重他人

教

学

反

思

教学这篇课文时，教师注重了对学生两方面学习能力的培养。其一，课前让他们进行自主预习，借助拼音读通字、词、句，只在课堂教学中采取“预习检查”的形式对他们的学习情况进行检查、指导与巩固，不仅为生字书写指导与理解课文预留了较为充裕的时间，更重要的是培养了他们自主学习的能力。其二，放手让学生抓住课文中人物的不同表现进行品读感悟，自然实现了生本的深度对话，并在此过程中深入到故事人物的内心世界，更好地感知了他们前后心理变化的过程，从而为理解老师的那番话奠定了基础。不过，由于二年级孩子生活阅历尚浅，在后面的“拓展”环节进行同类事例交流时，他们的表现不够理想，事例空乏且不够切合主题。在今后的教学过程中，教师要真正引导学生做生活的有心人，注意积累生活最真实的感受，从而有效搭建课堂与生活之间的桥梁。