课题：习作 那次玩得真高兴

课型：

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

本课通过一系列的训练，提高学生的习作水平，进一步提升自主学习语文的能力，并能够有效实现传统文化的丰富与积累。

学生

学情

分析

本阶段学生的语言概括能力还很薄弱，教师需要引导学生在自主回顾整理的基础上，学会聚焦印象最深刻的事情，为清楚描述事情奠定必要的基础；另一方面还要在学生说、写、读、评的过程中进行引导，让他们在不断修改的基础上逐渐完善习作内容。

教学

重点

难点

重点：能够有条理的将一件事情的经过写清楚、完整。

难点：能够在写作中表达自己的真实感情。

教具学具及多媒体应用

多媒体课件；优秀习作范文

课时

1课时

教学

目标

1.通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行描述。

2.能够有条理地将一件事情的经过写清楚，完整，同时表达自己高兴的心情。

3继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提升感悟，运用语言文学的能力。

教学过程

教师活动

学生活动

一、创境激趣，引入教学

1.课件依次出示教材中的四幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，说说自己都从中体会到了他们怎样的心情。(非常开心，快乐。)教师适时小结：是啊，这些经历确实可

学生认真观察图上人物的表情，说说自己都从中体会到了他们怎样的心情

教

学

过

程

教师活动

学生活动

以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多让自己高兴的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的快乐经历。

2.板书“那次玩得真高兴”。

二、唤醒记忆，畅谈经历

1.再次出示四幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活动。

2.学生交流对画面内容的感知，教师适时引导他们明确第一幅插图是孩子们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带看孩子去动物园玩，第三幅插图是爸爸带儿子去河边钓鱼，第四幅插图是几个孩子去游乐园坐过山车。

3.过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回忆吧？想一想，你平时喜欢玩什么？ 你最开心，印象最深的经历又是哪一次呢？先自己想，然后与同桌交流。

4.同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描述指导，让他们抓住“特别开心，印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可以借助照片帮助自己准确回忆。5.指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他同学认真倾听，边听边想一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间、地点、主要人物，同时，还要把经历的过程说清楚，并从中突出自己高兴的心情。(归纳板书：交代时间、地点、人物、说清楚事情的经过、表达高兴的心情)

6.引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进行交流，教师再次提醒他们注意结合板书，将内容说清楚。

三、自主习作，交流评价

1.谈话过渡：刚才我们一起分享了你们的有趣经历，如果再能将经历写出来让更多的人分享那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。

学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么

学生交流对画面内容的感知

同桌间相互交流

指名与同学、老师分享自己的快乐经历

学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进行交流

教

学

过

程

教师活动

学生活动

2.出示习作范文(那次玩得真高兴)，引导学生边读边结合板书看看作者是如何描写的。

3.学生交流自己的阅读心得：

生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风学的过程写得非常清楚。

师：再认真读一读写放凤学的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。

生：他首先写了自己是如何组装风筝的，然后写他是如何放风筝的，并且还写了自己内次放风筝的经历。

师：那么小作者重点写了哪一次？

生：重点写了第一次放风筝的情形。

师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。 再看一看在这一过程中，小作者的心情发生变化了吗？

生：发生了变化，他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。

师：看来，文章的小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。孩子们，我们也来写一写令自己的难忘经历，说不定你们写得比他还要好呢！

4.学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作的情况并提醒他们注意先想清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别指导。

5.引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改，然后与同桌进行互换交流，根据自己的理解适时指出习作中的问题和不足，并尝试给出修改建议。

6.指名两位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听并进行听读评价，教师重点引导他们抓住板书要求看看他们是否将事情的经过写清楚写具体厂。再看看他们有没有突出自己“高兴”的心情：

7.学生根据师生评价情记再次自主修改，补充，完善习作初稿，

四、课堂小结

如果将快乐分享给别人。我们就会获得更多的快乐。孩子们，相信今天的习作课也是你们印象特别深刻，特别开心的一次经历己：也许我

学生边读边结合板书看看作者是如何描写的

师生互动

学生自主练写习作初稿

学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改，然后与同桌进行互换交

两位同学朗读自己的习作初稿

学生根据师生评价情记再次自主修改，补充，完善习作初稿

教

学

过

程

教师活动

学生活动

们的习作还不够完美。但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的习作初稿。并将其修改得更加让自己满意的。当然。我们也可以请求爸爸妈妈的帮助。让他们也来读一读你们的习作，然后再给你们提出好的修改建议。

师生互动

板

书

设

计

习作 那次玩得真高兴

交代时间、地点、人物、说清楚事情的经过、表达高兴的心情

教

学

反

思

本次“习作”话题贴近学生的生活且比较容易把握，只要学生能够充分唤醒自己的记忆写好习作并不是一件难事。 因此在本次习作教学过程中，教师并没有过多讲解习作要求而是让学生通过观图说图，畅谈经历等形式自主感知习作要领。因为源于自己的感知，所以学生在后面的写作文过程中，大多数同学都能够抓住本次习作的重心所在。不仅将事情的过程描写清楚了，更重要的是，都能够围绕本次习作的关键词"真高兴”写出自己的真实感受。 只是有一点还不尽人意，那就是有些学生还不能将自己的高兴心情自然融入到叙述事倩的过程中来，将“写事”与“抒情”人为割裂开来。 在今后的写作教学过醍中。教师需要借助优秀范文给学生更多的写法指导，让他们学会借助关键词句，甚至是一个称点符号来表情达意。