小学数学 说课模板一

各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、 教材分析（说教材）：

1. 教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。

2. 教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3. 重点，难点以及确定依据：

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、 教学策略（说教法）

1. 教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点： 应着重采用 的教学方法。

2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

3. 学情分析：（说学法）

（1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

（2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍， 知识 学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3） 动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

4. 教学程序及设想：

（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（2）由实例得出本课新的知识点

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

（7）板书

（8）布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

教学程序：

（课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分）

小学数学 说课模板二

各位评委，我今天说课的题目是《 》

《 》是小学数学第（ ）册第（ ）单元的内容，它的主要内容是（ ），它是（ ）的继续，同时对后续（ ）的学习有非常重要的作用，是学好（ ）必不可少的基础知识，所以本课内容在整个小学数学中占有重要地位。基于以上认识，我把本节课的教学目标定位如下：

1、理解（ ），掌握（ ）

2、能运用（ ）来解决相关实际问题。

3、经历（ ）的学习过程，体验（ ）在生活中应用价值，初步具有敢于尝试、乐于交流、善欲反思的学习习惯。

依据教材的特点与教学目标的定位，我把（ ）作为本课教学的重点，把（ ）作为本课教学的难点。

本课教学我拟定以下三种教学方法：

利用知识迁移，实现自主构建 ；提供有效材料，鼓励探究发现；及时总结归纳，实现思维提升。

在学习过程中我将适时进行以下学习方法的渗透：

依托经验，自主建构；尝试探究，自主发现；合作交流，共同提高。

根据教材特点、目标的定位、教法、学法的要求，本课教学程序我打算分（ ）个部分，一、（情境引入）；二、（探究新知）；三、（知识应用）；四、（ 解决问题）；五、全课总结--------------------

1. 情境引入

以往的学习生活已经为学习者提供了丰富的经验和背景知识，这些背景知识，一方面能为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面原有学习历程的体验可以作为继续学习的经验起着引领作用，本着这个想法我决定创设（ ）的情境，具体通过以下（ ）个环节完成：

1、

2、

3、

4、

----------------------

情境不仅是发现问题的“敲门砖”，而且还要有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学生的认知兴趣，另一方面是为了体现知识再造的需要，同时也为学生探究活动的开展指明了方向。

2. 探究新知

知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯依靠记忆和模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学生常用学习方式，因此，学习者必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在不断反思、不断思维提升的推动下，构建新知识的意义，从而使自身的知识系统不断地实现自我完善。这部分我打算分（ ）环节来教学：

1、（ ），这环节我打算通过以下（ ）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

-------

这样设计是让学生（ ）

2、（ ），这环节我打算通过以下（ ）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

-------

这样设计是让学生（ ）

31、（ ），这环节我打算通过以下（ ）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

-------

这样设计是让学生（ ）

4、（ ），这环节我打算通过以下（ ）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

-------

这样设计是让学生（ ）

通过以上（ ）个环节，学生经历了（ ）学习全过程，深刻的理解（ ），体验到（ ），同时在学习活动中开展合作互助、各种交流，在对数学的态度、学习数学的方法、习惯等方面获得深层的发展。

3. 知识应用

为了增强学生学习的实践性和强化对法则的巩固，使知识、能力得到深层的提高，实现知识系统的初步更新。这部分我设计（ ）层次的练习，总体思路是：法则理解——法则巩固——反例验证，

第一层次：（ 填一填 ）

（题目出示）， 这里是让学生（ ）

第二层次：（算一算）

（题目出示） 这里是让学生（ ）

第三层次：（判一判）

（题目出示） 这里是让学生（ ）

4. 解决问题

知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用，才能让学生体验知识的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，我设计（ ）个问题让学生运用学会的（ ）来解决。

1、（题目出示） 这里是让学生（ ）

2、（题目出示） 这里是让学生（ ）

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5. 全课总结

1这节课我们学习了什么？

2、你有什么收获？

3、你还有什么问题要问？

通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展。

6. 这节课的板书设计如下：

说课结束后把板书从头开始写出来

这样设计主要是体现出知识的探究过程，帮助学生对知识学习过程的再次回顾，同时也能体现知识系统的分布情况，便于学生记忆。

说课步骤及其几点注意事项

面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

一、掌握以下几个步骤

1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；

2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；

3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；

4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

二、需要特别注意的问题：

1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。

3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。

一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。 使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。

教师资格考试说课要求和主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。
　　
2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
　　
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。
　　
6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现，说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估，并将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
说课者说完课后，其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

教师面试说课应注意事项

（一）说课应注重什么

   一般说来，说课应注重以下几点：

1.说课要突出一个“新”字

    创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求很高：

    方法新——不能平铺直叙。

    结构新——要有起伏，高潮迭起。

    练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

    手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

    设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

    开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2.说课要体现一个“美”字

    美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

    内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

    语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

    情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

    板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

    教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3.抓住一个“课”字，突出一个“说”字

    说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

   （1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

4.遵循“课”路，选准“说”法

    教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

5.变换“说”法，找准“说”点

    说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

6.把握“说”度，把课“说”活

    说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”度呢？最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

7、语气得体、内容不失真

    听说课的对象是评委，是领导等，都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用，因此，说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

8、说出特点、说出风格

    说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注意感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要，说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人情人理;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

（二）说课的艺术

    教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。

1.说标准要“深”。

    任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2.说方法要“实”

    这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3.说习题要“准”

    课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试（中考、高考）题型、难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

4.说程序要“精”

    说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量;只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

1 解决问题

1 解决问题 教案

 单元教学内容：第一单元（解决问题）

单元教材分析：

本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。本单元教材在编写上有以下几个特点：

1、结合生活情境发现数学问题并解决问题。

2、例题的呈现形式具有开放性。

单元教学要求：

1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。

2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

单元教学重、难点：

1、小括号的使用。

2、综合算式的应用。

单元课时安排：约4课时

                                                                 第一课时  解决问题

教学内容：课本第4页例1

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教学重点：

初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

教学准备：课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？

2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人？

2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）

5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。

板书：（1）22+13-6  （2）22-6+13

交流：你是怎么想的？

7、小结。

[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？

五、课堂作业        

                                                                 第二课时  解决问题

教学内容：课本第5页例2

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。

4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教学重点：

使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

教学难点：从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。

教学准备：课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？

2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。

[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：：还剩多少个面包？

2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算：还剩多少个面包？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

方法一、54-8=46（个）46-22=24（个）

方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）

5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。

板书：（1）54-8-22  （2）54-（8+22）

交流：你是怎么想的？若第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。

7、完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的办法。

8、小结。

[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习一的第3题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的使用。

[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？

五、课堂作业。

                                                               第三课时  解决问题

教学内容：课本第8页例3

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。

教学准备：课件

教学重点、教学难点：

用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：小朋友爱玩跷跷板吗？今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？

2、投影出示跷跷板情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”让学生仔细观察图。

3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：跷跷板乐园一共有多少人？学生自由发言，提出问题。

[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：跷跷板乐园一共有多少人？

2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）

5、比较各种方法的异同。明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

6、学生尝试列综合算式。

板书：（1）4X3+7=19（2）2X6+7=19（3）2X8+3=19  ……

交流：你是怎么想的？

7、小结。

[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。掌握用多种方法进行解答。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习二的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。

 [设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？

五、课堂作业

                                                          第四课时  解决问题（练习课）

教学内容：课本第10、11页练习二

教学目标：

1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、培养学生探索知识的意识和能力，进一步掌握小括号的作用和用法。

3、培养学生收集整理信息的能力。

教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确性和多样性。

教学难点：

1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

前几节课我们已经学习了两步计算的题目，并且知道了小括号的用法今天 老师先带小朋友到草地上去看看好吗？不过看了以后还要解决几个问题。

[设计意图]：：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作探索，巩固新知

1、投影出示第9页做一做主题图，学生独立解答后合作交流讨论。教师注意引导学生从不同的角度去观察与思考。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题、解答问题。同时用多种方法解决同一个问题。

2、出示第11页第3题。学生观察后问：他们带20元钱买票够吗？你是怎么想的？学生交流讨论。通过解决问题，既巩固了用乘法和加法两步计算解决问题，又能够培养学生的估算意识，增强学生的数感。

3、完成第4题学生独立完成表格，并说说怎么算总分。通过计算各队总分，学生能根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。

4、完成第5题思考题求：一共有多少个方木块？学生可以用多种方法进行解答。算式可以是：3X3X3-2=25（个）  3X3X2+7=25（个）    3X3+3X3+7=25（个）……

[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识、应用知识。思考题有利于开发学生的思维。

三、课堂总结

通过今天这节课我们又有什么收获？你能把我们学会的知识解决我们身边的问题吗？

四、课堂作业        

1 解决问题 教案二

一、解决问题

   单元要点分析         

教学内容

本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的，主要内容有：运用加法和减法两步运算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步运算解决问题。

本单元在编写上有以下几个特点：

1.结合生活情境发现并解决问题。

2.例题的呈现形式具有开放性。

   （1）主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活动背景，使学生可以从多个角度提出不同的问题。

   （2）对于每一例题中的问题，采用了多种方法进行解决。

三维目标

1.知识与技能

结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算解决问题，知道小括号的作用。

2.过程与方法

培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观

激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真学习的态度和敢于质疑的良好习惯。

重、难点与关键

1.重点：

会分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。

2.难点：

能够正确的使用小括号，利用小括号列出两步应用题的综合算式，而且能进行计算。

3.关键：

会分析两步应用题的数量关系，正确列式解答应用题。

课时划分

共4课时

1.加减、连减应用题……………………………………………………………………2课时

2.乘加、乘减应用题……………………………………………………………………2课时

教学设计

                 1.加减、连减应用题

                第一课时：加减两步应用题

教学内容

教学两步应用题。课本第四页的例题1。

教学目标

1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

重、难点与关键

1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教具准备

课本弟2~4页游乐园情景放大图片。

教学过程

一、创设情境

1.教师：同学们，休息日的时候，你最喜欢去哪里玩？（游乐园）

2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3.让学生观察画面，提出问题。

教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

二、探求新知

1.利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见课本图）。让学生认真观察画面。

教师：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。

教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

2.明确画面中所提供的信息。

教师：从图中你知道了什么？

3.小组交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班级交流解决问题的方法。

4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）   （2）22-6=16（人）

     35-6=29（人）         16+13=29（人）

5.观察比较两种方法的联系。

明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

学生自己尝试列综合算式。

板书：（1）22+13-6   （2）22-6+13

交流：你是怎么想的？

7.小结。解答两步应用题，我们是怎样分析和解答的呢？

（1）我们要在读题后弄清题目里已知条件和问题分别是什么？

（2）分析题里的条件能不能一步就算出现在看戏的有多少人？题目只告诉我们什么？根据操场上原来有22人在看木偶戏，不一会儿有6个同学先走了，就可以算出什么？那么第一步先算什么？第二不再算什么？

（3）经过分析，弄清了先算什么，再算什么，就可以列式解答了。除了分步列式，我们还可以列一个综合算式进行计算。

（4）写出答案，再检查一下做的有没有错。

最后教师再强调：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么?

三、巩固练习

1.练习一的第1题。

2.练习一的第4题。

3.让学生互相交流，在生活中还有那些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

四、全课总结

1.请同学们说一说，这节课有哪些收获？

2.教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

五、布置作业

教后反思

在本课教学中，教学设计应注重情景的目的性，让学生的数学学习和学生熟悉的情景相联系，引发学生学习的兴趣，感受数学来源于生活，并把科学原理应用于生活。通过学生熟悉的看木偶戏导入新课，朴实简洁，贴近生活，激发学生的学习热情，为学习新知识铺路。

                   第二课时 连减应用题

教学内容

教学连减应用题。课本第5页的例题2。

教学目标

1.使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。

2.学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

重、难点与关键

1.使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。

2.学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

教具准备

课本第5页的挂图。

教学过程

一、复习

1.教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。

15+5=      25-8=      30+7=      3+37=     

28-9=      14+6=      28-7=      19-9=

2.一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人？

要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每一步算式表示的意义。

二、新授

我们今天继续学习“两步应用题”。

板书课题：两步应用题。

1.教学例2。

出示课本第5页的挂图，让学生认真观察画面。

（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。

根据画面的内容编一道应用题。

可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，现在剩下多少个？

（2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么？根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？

（第一队买后还剩下多少个）怎样列式？【54-8=46（个）】

那要求还剩下多少个？又该怎样列式？【46-22=24（个）】

谁能列一个综合算式？【54-8-22=24（个）】

（列好后，要求学生说出每一步算式的意义）

教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题）根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求出什么问题？（两队一共买了多少个面包？）可以怎样列式？【8+22=30（个）】那要求还剩下多少个？又该怎样列式？【54-30=24（个）】同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式？

教师：要先算8+22，列式就要加上小括号。54-（8+22）。计算时先算小括号里面的运算。

列式：54-（8+22）

      =54-30

      =24（个）

      答：还剩24个面包。

注意：应用题写完后，要记住写答案。

列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。

2.教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

三、巩固练习

1.完成课本第6页练习一的第2题。

2.完成课本第7页练习一的第3题。

（第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时让学生进行环保意识的教育）

四、布置作业

                    2.乘加、乘减应用题

                   第一课时：乘加、乘减应用题

教学内容

课本第8页例3。

教学目标

1.使学生初步认识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题。

2.引导学生自主思考，自主解决问题，让学生知道可以用多种方法解决同一问题。

重、难点与关键

1.使学生初步认识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题。

2.引导学生自主思考，自主解决问题，让学生知道可以用多种方法解决同一问题。

教具准备

课本第8页例3的挂图。

教学过程

一、复习

1.商店里有4盒乒乓球，每盒6个，一共有多少个？

2.商店里有20个红皮球和17个花皮球。卖出35个皮球，还剩下多少个？

（要求学生列综合算式解答，并说出每一步算式表示的意义）

二、新授课

1.教学例3。

（1）出示：课本第8页例3的挂图。

让学生认真观察画面。用自己的话说一说画面的内容。再根据画面的内容编一道应用题。

学生自由编题后，教师出示：跷跷板乐园有3个跷跷板，每个跷跷上有4个人在玩，还有7个人在旁边看。跷跷板乐园里一共有多少人？

（2）全班读题后提问：

题目的已知条件和问题是什么？

根据题目的已知条件，能不能一步就算出跷跷板乐园里一共有多少人？（不能）

那我们要求“跷跷板乐园里一共有多少人？”应该知道什么条件？（有多少人在玩？旁边有多少人？）

大家想一想我们第一步要先算什么？（有多少人在玩跷跷板）

根据题目的那些条件可以求出“有多少人在玩跷跷板”？（有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人在玩）

怎样列式？【4×3=12（人）】

为什么用乘法计算？（因为它是求3个4是多少，所以用乘法计算）

现在我们已经知道有12个人在玩跷跷板，那第二步该算什么？（跷跷板了原理一共有多少人）怎样列式？【12+7=19（人）】

请一个同学说一说每一步表示的意思。应用题解答完药记住写答案。

列式：4×3=12（人） 或4×3+7

      12+7=19（人）    =12+7

                       =19（人）

      答：跷跷板乐园里一共有19人。

（3）小结：做这道应用题时用乘法先求出一共有多少人在完跷跷板，再用加法求出跷跷板乐园里一共有多少人。我们在解答应用题时一定要认真读题，分析题目的已知条件和问题的关系，然后再选择正确的计算方法。最后列式计算答案。

2.练习。

完成课本第9页的“做一做”。

三、巩固练习

完成课本第10页练习二的第1题。

四、布置作业

教后反思

《新课标》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课“乘加、乘减应用题”教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观察思考、发现问题、提出问题、解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐第发展。

1 解决问题 : 看木偶戏 说课稿

各位评委，大家好：

一、说教材

今天我说课的内容是人教版二年级下册第4页例1，

本节课是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的。在这里教材以学生生动活泼的课外活动内容（游乐园一角──学生观看木偶戏的情景）为素材，让学生通过观察情境图自己发现信息、提出问题、解决问题。 本节课主要内容是运用加法和减法两步计算解决问题，为学习后面的运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题作好铺垫。

教学目标：

（１）使学生能从具体的生活情境中发现问题，提出问题，知道用两步计算的方法解决问题的基本策略——先想（算）……再想（算）……

（２）知道可以用不同的方法解决同一个问题,能用数学语言表达思考方法。

（3）通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教学重难点：

重点：1、经历从具体生活中发现并提出问题、解决问题的过程。

2、掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决同一问题。

难点：掌握解决问题的步骤和方法及数学语言的完整表达。

说教法和学法：

一、情景图的动态化处理。根据二年级学生注意力易分散的特点，对情景图进行动态化处理，采取逐步呈现，可以消除无关干扰，集中指向中心内容，有利于学生快速发现信息，提取信息。呈现的次序是：整幅游乐园——22人在看木偶戏图——走6人，来13人。单独出现22人在看木偶戏的情景，目的是强化“原来有22人在看戏”这一信息，建立清晰表象，再让学生发现变化，从而寻求变化后的结果，即“现在有多少人在看戏？”。

二、以一种解法为抓手，触类旁通。在解法多样化的基础上，以一种解法为抓手，理清算理，扶中有放，让学生达到触类旁通，从而构建加减两步计算解决问题的一般策略模式：先算还剩下多少，再算现在有多少；或先算一共有多少，再算现在有多少。

三、图式结合，明白算理。在实际教学中学生往往会凭着文字叙述和生活经验轻松地列出算式，如果教师也把要求仅仅停留在列出正确的算式，不让学生表达思考的过程或停留在直觉经验的表述上（如22-6学生表述为“原来有22人在看戏，走了6人”，22+13学生表述为“原来有22人在看戏，又来了13人”），那学生构建的只是一个活动过程，而没有关注活动后的结果，就不有利于学生沟通数量之间的关系，从而影响学生的后续学习和思维能力的培养。而通过图式的对照、结合，可以帮助学生理清思路，明白算理。

四、说算理沟通分步算式与综合算式。应该说对教材中的情景学生根据生活经验能比较轻松地写出综合算式，但对每一步的算理比较难以表达；通过说算理，让学生明白分步算式与综合算式实际是同样的解决思路，是同一种解题方法，从而较好地沟通了分步算式和综合算式。

五、练习的处理。在练习的设计上做了一些变动，取材贴近学生的生活（福娃问题、溜冰问题），练习的层次是：基本练习——变式练习——生活应用，整个过程经历的是建构——解构——重构的过程。教材的练习第4题是表格题，填表的难度太大，又不贴近学生的生活实际，因此在本节课中不用，留到练习课的时候解决。

说教学流程：
一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：小朋友们你们去过儿童乐园吗？你最喜欢玩什么？

2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
（有的在看戏，有的在玩跷跷板，在玩丢沙包。）

3、我们先来看一下在看戏的小朋友。瞧，他们看得多认真啊？有几人？(22人)

4、过了几分钟，看看发生了什么变化？（有6人走了，有13来看戏。）

5谁能把图上的信息说完整吗？

6、我们一起说一说图中的信息。(原来有22人在看戏,走了6人,来了13人。)

二、合作交流，探索新知

1、根据这3个信息，你想知道什么？

（1） 走了6人后，剩下几人？（2）来了13人后有几人？（3）现在看戏的有多少人？

2、选择板书：现在看戏的有多少人？我们一起来解决这个问题。板书：解决问题

3、现在看戏的有多少人？这个问题你会解决吗？把你的想法用算式写下来，比一比谁的方法多。先独立解决再同桌交流。

4、全班交流（把学生解决问题的方法记录在黑板上）。
方法一、22-6+13=29（人） 22-6=16（人） 16+13=29（人）

方法二、22+13-6=29（人） 22+13=35（人） 35-6=29（人）
方法三、13-6+22=29（人） 13-6=7（人） 7+22=29（人）

方法一：

（1）、22-6=16（人） 16+13=29（人）这种方法你是怎样想的？走了6人，还剩几人？

（2）谁能完整的说一说？(原来有22人,走了6人后还剩16人,再加上来了的13人,就是现在看戏的人数。)

（3）谁能边指着图边说？

（4）我们一起来说说？

（5）22-6+13=29（人）这种方法你是怎么想的？这种方法也是先算剩下16人，再算现在看戏的有29人。

（6）我们来看22-6=16（人） 16+13=29（人）这种方法跟22-6+13=29（人）这

种方法其实是一样的。

方法二：我们再来看22+13-6=29（人） 22+13=35（人） 35-6=29（人）这两种方法也是一样的。
（1）接下来同学们对着图，跟同桌说说22+13=35（人）35-6=29（人）这种方法你是怎样想的？

（2）、谁愿意边指着图说一说你是怎么想的？（原来有22人，来了13人后共有35人，减去走了的6人，就是现在看戏的人数。)

（3）这种方法是先算什么，再算什么的？

方法三：13-6=7（人） 7+22=29（人）这种方法中，13-6=7（人）表示什么？谁能说说你是怎么想的？

5、比较三种方法的异同（得数一样，都是两步计算，都有加减）明确三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。
6、小结。

三、巩固应用

巩固练习：

1、仙居福娃专卖店原有福娃36套，卖出11套，运进13套，现有福娃几套？

2、练习一第1题。

提高练习：看算式想问题。溜冰场上的问题。原有15人在溜冰，来了6人，走了7人。

15+6 15-7 15+6-7 15-7+6

拓展练习：寻找生活中的加减两步计算问题并解决。

提升练习：一辆公交车下车5人，上车7人后有23人，你知道车上原有几人？

四、总结反思

这节课你有哪些收获？

板书设计:

解决问题

一、22-6=16（人） 二、22+13=35（人） 三、13-6=7（人）

16+13=29（人） 35-6=29（人） 7+22=29（人）

22-6+13=29（人） 22+13-6=29（人） 13-6+22=29

1 解决问题 : 看木偶戏 说课稿二

【说教材】

　　教学内容：教科书第4页例1。

　　教学目标：

　　1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

　　2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　教具、学具准备：

　　教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。

　　【说教法】

　　根据以上教材的特点和学生的实际情况，我主要选择以下几种教学方法：

　　（1）演示法。

　　当学生在口述例1的已知条件和问题时，我利用多媒体计算机

　　配合着先后显示了色彩鲜明的6个白皮球和18个花皮球，然后慢慢移动位置使它们合并成一部分，接着闪动其中的20个皮球表示卖给出的个数。这样，使学生清楚地看到皮球的总数是由两部分组成的，而卖出的20个是从这两部分的总数里卖出的。通过这样形象生动且富有动感的直观演示，一方面大大调动了学生学习兴趣，另一方面也为学生在后面的分析题意寻找中间问题上提供丰富的感性材料，起着不可缺少的作用。

　　（2）比较法。

　　从解答一步计算应用题到解答两步计算应用题有一个质的“飞跃”，为了减缓这个学习的“坡度”。在学生理解题意后，我着重让学生观察、比较例1与复习题的异同点。由于低年级小学生的观察能力、比较能力以及概括能力都比较低，因此这时我没有让学生独立进行比较，而是这样引导他们进行观察的：“同学们，从题目的意思看，他们有什么相同的地方？有什么不同的地方。”“如果从已知条件的个数来比，他们又有什么不同呢？”“而从解决问题的角度看，在复习题里，根据所给的两个已知条件，能不能一步算出还剩多少个皮球？而在例1里，能吗？为什么不能，”这样，学生通过比较系统的观察、分析、比较就能较快地了解两步计算应用题的结构特征，同时也促进学生循着一步计算应用题的思路进一步去分析数量关系，从而能较轻松地找出需要解决的中间问题。这样的教学，不仅分散了本课的教学难点，符合学生学习的循序渐进原则，同时也培养了学生善于观察和比较的能力。

　　（3）谈话法。

　　在把例1和复习题做了比较以后，接着我通过谈话启发学生进行思考：“卖出的20个皮球，是从哪些球里卖出的？”“知道商店里有6个白皮球和18个花皮球，可以求出什么？”“该怎样算？”算出商店一共有多少个皮球了，再算什么？”这种从条件入手进行分析的方法正好适应本班学生中、差生居多的实际情况，学生易于理解，而本课的教学难点也就得以解决了。

（4）讨论法。

　　由于考虑到那些学习较好的学生可能会从问题入手去分析数量关系，进行逆向思考，为了让优生“吃得饱”，于是我便组织学生分组进行讨论：还有没有别的分析方法？在讨论中，由于每个学生都有表达机会，都能感受到自己是学习主人，因而大家都能积极地参与，所以课堂气氛显得十分活跃。同时，通过讨论你说给我听，我说给你听，又能互相帮助，相互指正。充分发挥出学生的主体作用，调动了学生的学习主动性，同时也培养了学生勇于探索的精神。

　　（5）练习法。

　　练习环节主要分为两个层次。第一层次的迁移练习重视发挥课本习题的导向作用，即让学生完成第82页的“做一做”和练习二十四的第1、2、3题，体现了面向全体学生，着眼基础知识的全面掌握。在练习时，我还注意侧重训练学生能按教师的问话说明分析思路，对于能独立说明分析思路的学生我就通过“说得真好！”“真棒！”“掌声表扬他！”等激励语言来激发学生的学习热情。练习的第2层次则是以竞赛的形式进行深化应用。即组织全班4个学习小组进行自编加减两步计算应用题的竞赛。每组先给基础分100分，然后再对每组轮流提问，每编对一道题再由其他组的学生进行抢答说出具体的解答方法。编对、抢答对就加10分，编得特别好就加20分，编错、抢答错或犯规则扣10分。这种竞赛游戏不仅把新知识的教学推向了更高一个层次，也使不同层次的学生都能获得成功感，都能达到各自的最佳发展水平，而且也有利于激发学生的参与意识、自主意识、竞争意识与创造意识，有利于培养学生的集体主义精神和语言表达能力。

　　【说学法】

　　我们都知道教法和学法是辩证统一的，它们相互制约，相互影响。而当今的素质教育要求我们要重视培养学生的自学能力，教给方法，达到自主学习。因此，针对以上教法的选用和二年级学生的年龄特点，我主要采用“扶放结合法”来进行学法的指导。主要体现在以下几个方面：

　　（1）在揭示课题后，我便“放”手让学生自己说说：看到课题后，你想学什么？通过提问再归纳提出教学目标，这样，使学生一开始就有了自主意识，初步学会如何主动参与到学习中来。

　　（2）而在比较例1与复习题的异同点时，我主要侧重于“扶”。因为二年级小学生经常找不到比较的标准，观察时又带有很大的随意性和盲目性。所以我要“扶”着他们分别从3个不同的角度去进行有序的观察、分析、比较，从而使学生学会了观察，学会了比较，还学会了学法的迁移。

　　（3）同样的，在学习从条件入手去寻找中间问题时，也表现为“扶”，即由教师通过谈话一步步启发学生思考、理解，使学生学会如何有目的、有根据地去思考问题，掌握思维的策略，为后面进行自主学习打下良好的基础。[小

（4）而后我便“放”手让学生通过讨论自己去探索去发现从问题入手的逆向思考方法，使学生学会如何自能发现问题、解决问题。

　　（5）学完新课后，我又“放”手让学生进行质疑问难使学生学会如何自能提出问题。

　　（6）最后的练习环节也体现了“扶放结合”的原则。比如，在订正时，对于中、差生，我着重“扶着引导他们说出分析思路，而对于优生则“放”手上他们独立说明分析思路。再比如，在编题竞赛中，要求差生可以参照例题编或是由老师“扶”着编，而优生则“放”手独立编，而且要编得快、编得好。

　　这样一放一扶、一扶一放地指导学生学习，改变以往“一讲到底”、“一刀切”的学习模式，教给学生学习方法，使学生由“学会”向“会学”发展，培养学生自主学习的能力，真正落实了素质教育的要求。

　　【教学流程】

　　一、创设情境

　　1．师：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

　　2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

　　3．让学生观察画面，提出问题。

　　教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。二、探求新知

　　2．利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见课本图）。

　　师：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

　　2．明确画面中所提供的信息。

　　师：从图中你知道了什么？

　　3．小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）22+13=35（人）　　　 （2）22-6=16（人）

　　35-6=29（人）　　　　　　 16+13=29（人）

　　5．观察比较两种方法的联系。

　　明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

　　6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　板书：（1）22+13-6　　　 （2）22-6+13

　　交流：你是怎么想的？

　　7．小结。

　　三、巩固应用

　　1．练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　2．练习一的第4题，选取了中国国家足球队参加2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。教师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。让学生自己独立完成，解答后让学生互相交流，在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

　　3．让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

　　四、全课总结

　　1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。

　　2．教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

1 解决问题 : 连减应用题 教案

1．教学设计学科名称：小学二年级数学（下册）连减应用题

2．所在班级情况，学生特点分析：本班共有学生35人，其中男生共有19人，女生16人。大多数学生思想活跃，语言表达能力强，学习兴趣浓厚，但有个别学生基础差，学习困难，课堂上需要多照顾，让他们也能感受到成功的喜悦。

3．教学内容分析；连减应用题。教科书第5页的例题2

4．教学目标

1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。

    2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

教具准备：教科书第5页的挂图

5．教学重难点分析

 a．会分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。

   b．能够正确的使用小括号，利用小括号列出两步应用题的综合算式，而且能进行计算。

6．教学课时：一课时

7．教学过程

  一、复习

    a．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。

       15+6=     25-8=  30+7=    6+24=

       27-9=     14+6=   20-7=    19-9=

    b．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人?

       要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。

二、新授课

    我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)

    a．教学例2。

    出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。

   （1）提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。

     可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，现在剩下多少个?

   （2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？

        （第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)]

那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个))

谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)]

(列好后，要求学生说出每一步算式的意义)

   （3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式?

教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算.        列式：54-(8+22)

                        ＝54-30

                        ＝24(个)

                  答：还剩24个面包。

            注意：应用题解答完后，要记住写答案。

            列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。

   b．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

8．课堂练习

a．教科书第6页练习一的第2题。

   (1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?

   (2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。

   (3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?

        (4)列式计算：   94—34=60(个)  60—29=31(个) 

                      或34+29=63(个)  94-63＝31(个)  

         让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。

         94-34-29或94-(34+29)

    b．教科书第7页练习一的第3题。

         让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。

                  58-6-7或58-(6+7)

     [第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。]

9．作业安排

①．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)

     ②．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张?

     ③．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把?

     ④．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位?

1 解决问题 : 连减应用题 说课实录

 设计思路：以教师从淄川到张店西六路小学讲课的亲身经历为线索，创设具有浓郁的生活色彩的教学情境。教学素材来自生活，学生的注意力能迅速被吸引到多姿多彩、具体可感的现实生活中，学生感觉亲切自然、兴趣浓厚；所求问题源于学生自己，其主动精神被充分激发，自主解决问题的动机强烈；解题方法由学生在独立思考的基础上小组研讨得出，学生的主体作用得以充分发挥；最后让学生帮老师解决返程的实际问题，在颇富挑战性的情境中，既巩固了新知，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力，向现实生活做了适当的延伸。自始至终，气氛和谐生动自然，学生在生活化情境中积极主动地提出问题、解答问题、展示自我，整个课堂呈现出情知交融、知行统一、个性共扬的气象，课堂上流淌着积极参与、主动创新的欢声笑语。

    教学过程：

    一、创设自然生动的生活情境 

    师：同学们，昨天咱们已经见过面了，谁还记得我？（学生踊跃举手，气氛热烈。）

    师：你已经了解了我的哪些情况？

    生1：您姓张，我们叫您张老师。

    生2：您的名字叫张良朋。

    生3：您是淄川区北关小学的老师。

    师：大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的？

    生：（齐答）想！

    师：今天中午我出门的时候，一共带了20元钱。我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站，花了2元钱。因为我不太清楚咱们张店的交通路线，所以我又从汽车站打的到了咱们西六路小学，花了6元钱。（教师简要板书）

    二、解决可能遇到的生活问题

    师：根据我提供的这些信息，你能向同学们提出哪些数学问题？

    生1：张老师乘公共汽车和打的一共花了多少钱？

    生2：张老师到达西六路小学后还剩多少钱？

    生3：张老师到达张店后还剩多少钱？

    生4：打的比坐公共汽车多花多少钱？

    师：这个问题还可以怎样问？

    生5：坐公共汽车比打的少花多少钱？

    师：还有其他问题吗？（学生表示没有了）大家提出了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来，好吗？

    生：（齐答）好！

    师：打的比坐公共汽车多花了多少元？谁来解决？

    生1：6－2＝4元。

    师：谁能求出张老师到达张店后还剩多少元？

    生2：20－2＝18元。我是用张老师带的总钱数减去坐公共汽车花的钱。

    师：谁能求出张老师乘公共汽车和打的一共花了多少元？