班主任队伍专业化建设的思考

　　班主任队伍专业化建设的思考

　　班主任在学校的教师队伍中是一支有特定色彩的队伍，他肩负着教书育人以及班级管理的双重任务，一名优秀的教师不一定能成为一名好的班主任，但一名优秀的班主任一定会是一名优秀的学科教师。班主任需要特定专业知识结构和更高的教师道德素养。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统，今天我想从四个方面来谈班主任的专业化问题。

　　一、班主任工作的特殊性需要专业化的知识与技能

　　由于班主任工作的特殊性，他既具有教师普遍具备的学科教学的任务，又要在自己的工作中抽出一部分时间和精力去管理班级的日常工作，让班级运转正常。一个班级就是团队，班主任要与学生、家长、课任教师还有学校的各个部门打交道。如果我们撇开班主任老师任课教师的角色，单从班级的管理上来说它主要有以下几方面主要的工作：1、要确定班级的核心价值观，具体的来说，就是围绕学校的办学目标来拟定符合班级学生发展特点的班级发展目标，如班训、班规、乃至班徽、班歌、班服等，这里有内在的精神和外显的文化符号，以及保障实施的相关制度等。2、要拟定班级几年发展的具体实施方案。为了完成班级的发展目标，班主任应该精心设计实施计划，分阶段达成分目标。此项工作十分关键，可以和课任教师、家长、学生共同讨论、论证。当然，随着时间的推移和情况的变化，可以做一些调整。3、要选好自己的管理团队，一个班级几十号人，需要有一个团队来共同经营，我们需要一个得力的班干队伍、班级家长委员会、助理班主任等，班干队伍可以负责班级的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理权；家长委员会主要为班级拓宽教育的渠道、打点外部的教育环境，使班级的各项活动尽量避免外部环境的干扰，同时也能为班级提供更多的教育资源；助理班主任协助班主任处理一些日常的班级日常管理工作，同时在班主任不在时，能充当临时班主任。

　　从以上种种看班主任必须要是个“战略家”，要有自己的思想、自己的办学理念和超前的眼光；班主任必须是个成功的管理者，将自己的团队带到成功的彼岸。除此之外，班主任还要能协调好学生之间、课任教师与学生之间、教师之间、家长与教师之间、家长与家长之间等相关的关系，班主任必须是一个协调人际关系的高手；同时还需要有解决突发问题的能力、棘手问题的技巧等。

　　综上所述，班主任就应该有别于普通的教师，要有一定的专业知识，如儿童心理学、管理学、人际关系学等，此外还要了解教育的发展动向，学习新的教育思想、新的教育理念等。以上这些就要求合格的班主任必须经过专业的培训，所谓持证上岗。而当今我们的教育现状是很难做到这一点，教育培训的滞后和学校急需优秀的班主任形成一对矛盾，这就要求学校要有所作为，要为班主任队伍的专业化建设提供必要的保障。

　　二、目前学校培养班主任的误区

　　学校目前的班主任培养工作还处在一个经验性阶段，所谓的经验性阶段指的是学校尚没有从班主任的工作特点出发，从后备人才的阶梯建设的角度考虑，来系统的为自己的学校考虑班主任队伍的建设。主要的问题体现在以下几个方面。

　　1、班主任来源的相关问题。现在的学校班主任的来源一般有以下几种：一是教师自己主动申请，经学校集体研究后被批准的。二是学校在充分了解一个教师的业务素质和人文素养后，与老师沟通、协商要求其去承担班主任工作的。三是在学校没有选择的情况下，行政命令部分教师承担班主任工作的。第一和第二种，对学校来说，是比较理想的，无论是人选的专业知识结构还是敬业精神都能得到保证，但第三种我们就很难保证其在今后的工作中尽心尽力，更无法保证其工作成效了。特别是第三种情况，在目前还是较为普遍的，究其原因是多种多样的，由学校知名度的问题、教师个人的价值观问题、学校管理上的问题等等，此种情况急需改变。

　　2、对班主任工作的监管和评价问题。老师的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，弹性极大。我们可以看到平时的工作中，一些班主任起早贪黑忙的不亦乐乎，而另一些连学校布置的规定动作都不能及时完成，完全处于被动的工作状态，只是被动的应付，不出事就万事大吉。两者在工作责任心、时间付出、工作强度等方面差别很大，但学校在班主任工作的评价上，往往很难区分，除非是成效差别很大。有些学校也是本着不出事就阿弥托福的原则，班主任津贴是只要干，大家都一样，吃大锅饭，长此以往会挫伤优秀班主任的工作积极性、抹杀他们工作的创造性，同时也不利于学校的整体发展。我们往往听到这样一句话，“能叫他干就不错了，如果给钱少他正好不干”。学校在评价班主任工作方面，完全处于被动，正常的监管和评价不能有效的发挥作用。

　　3、学校对班主任队伍建设缺乏规划，班主任专题培训缺少系统性。目前，学校对班主任的培训大都采用一学期2至3次的班主任专题会议，内容仅限于提要求、写总结、经验交流等。固然，这些内容是必要的，但仅有此是不够的，或是不全面的，不同层次的班主任采用统一的模式培训，导致一些年轻的班主任成长较慢，经验丰富的班主任又很难再有提高，不利于学校的长期发展。

　　4、目前教育部门对班主任的评价方式过于单一，众所皆知，教师的评价有职称系列的、也有冠于各种头衔的大赛，可班主任的评价、评比就太少了，上面如此，下面的学校就更不用说了，这样是很不利于班主任的培养与选拔的。比较理想的状况是构建一个班主任系列的评价方案，区分优劣，与职称或是进级相关联。

　　三、学校如何培养、打造优秀的班主任队伍

　　学校是班主任成长的摇篮，是所有教师开始从事班主任实践工作的起点，所以学校有责任和义务去培养、建设自己的班主任队伍。具体来说可以从以下几个方面来考虑。

　　1、学校要成立一个培养、管理、评价班主任的组织机构。目前很多学校都有自己的德育处，负责管理学校的德育工作和班主任的日常管理工作，但对班主任的培训和过程性评价过问的比较少，他们的主要精力集中在学生的德育工作方面。对于德育部门而言，一是管理的人手少，二是没有明确管理细则，很难操作。在这一方面，我们可以尝试建立一个由各方代表组成专业委员会，对班主任的平时工作进行检查和考评，委员会由优秀教师、优秀班主任、学生会等各方代表组成。

　　2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培训、工作考核、奖惩等。没有规矩、不成方圆，班主任工作应该是学校教育教学的中心工作之一，必须要为这项工作立下规矩，定好规则。

　　3、为每位教师进行专业成长的规划，每位教师都要有班主任工作经历，从一开始就要让每位老师树立一个理念“不会当班主任的老师，不是一名优秀的老师”，为今后的班主任梯队建设打下基础。学校要为班主任专业化培训尽量提供一定的课程体系。内容包括：班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等。学校可以通过内部挖掘教育资源和请外援来解决班主任的培训问题。

　　4、营造尊重班主任、拥戴班主任的良好校风。学校除了在资金、人力等方面向班主任倾斜外，还要通过多种方式树立班主任在教师、学生中的形象，比如学校可以设立班主任节，开展系列活动，如开展“我心目中的好班主任”征文大赛、班主任讲故事比赛、班会大赛等。事实证明，我们的老师最在意的还是学生、家长、同行还有领导的认可，所谓职业幸福感是由被认同而获得的，要让我们的班主任、尤其是优秀的班主任能感觉到自己的价值，这就需要学校的管理者思考校园“班主任文化”的构建。

　　四、班主任的专业化需要教师自身的不断学习

　　班主任专业化不是一蹴而就的，是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合。当今社会是一个学习化的社会，加强自身学习是班主任提高专业素养的重要途径。绠短难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，班主任要加强学习，向书本学，提高理论水平；向同行学，增强实战经验；学以致用，改善工作。

　　1、班主任要增强教育科研意识。要确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究。行动研究可以将研究与实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理过程中边学习、边提高，真正使班级成为班主任专业发展的载体和摇篮。

　　2、班主任要增强反思意识。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是一条通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。可见，反思对于班主任的专业成长和发展具有重要意义。

　　当今中国的基础教育正处在一个大的变革时期，《规划纲要》的出台、全教会的召开都为我们基础教育今后十年的发展指明了方向，“以人为本”、“可持续发展”等教育理念，都对教师，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走专业化发展之路，才能适应时代的要求，也才能在新的历史时期找到属于自己的职业幸福。