职业化班主任初体验

　　职业化班主任初体验

　　“副科”这个词在我们中国的学校中不仅是某些学科的代名词，更代表着一种思维倾向以及这个名词笼罩下的一个庞大教师群体。因为众所周知的原因“副科”教师一般只能做为学校教育的辅助者，从学生到家长甚至校方都更信赖“主科”教师冲在“班主任”这个学校的“前沿阵地”上。

　　通常情况下，“主科”教师的课时更多，成绩所带来的压力更大，但即使在这种情况下，为什么“副科”教师也没有能成为班主任工作的主力军？

　　我只是一名普通的“副科”教师，但我却“幸运”的做了班主任，因为自己所任教的地理学科，在初二就会结业，冲刺中考的关键阶段初三，我与学生在课堂上的接触时间更是变为了零。直到现在做了国际高中的专职班主任，五年班主任经历让我深知做为一个“副科”班主任的辛苦和无助。在总结自己工作得失的同时，更在思考自己以后的工作定位。班主任到底是一个什么样的工作岗位？我们的班主任工作到底需要什么样的教师？学生和学校又需要什么样的班主任？

　　我们都知道，随着社会的发展，仅靠经验无法在激烈竞争中立于不败之地。每个行业的强者都在打造着自己更专业的管理团队、设计团队、销售团队……职业经理人和职业经理人团队也应运而生。从管理学角度来说，职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。

　　我想班主任同样可以职业化，因为班主任工作本身就是社会的一个分工。陶行知先生也说过“万物皆一理，隔行不隔山。生活即教育，社会即学校。”虽然学科有“主”、“副”，但教育不分“主”和“次”。无论所任教学科的分值多少，只要可以对学生进行有效教育，就一定具备职业班主任的潜质。

　　对于班主任的职业化，我有一些自己的观点：

　　一、更强的自我约束力；

　　我们的班主任做工作，越是老班主任，越容易犯经验主义错误。王开岭说过“人的悲剧尚在于，他凭借强大的智商、逻辑和麻木，早已把无理给合理化了。”而职业化班主任的教育行为应该更为冷静，更规范，不能随心所欲的实施教育行为。比如让学生停课，请家长，让孩子业化班主任感到难堪不能接受的训斥等等。严格按照教师行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合自己的身份。

　　二、学会做该做的事情；

　　班主任在处理各项琐碎班级事务的同时还要关注每个学生成绩和心理状况，再加上自身繁重的教学任务，经常是焦头烂额。现代管理学之父彼得德鲁克说：比起正确地做事，做正确的事更重要。在职业化班主任的工作中，我该做什么，比我能做什么重要得多，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。班主任职业化很重要的一点就是要具备超过传统教师的自我管理和分析能力，可以合理安排日常工作并有处理突发事件的能力，而不仅仅是一味提高做事效率。

　　三、时刻不忘提升自己。

　　职业化不代表不会失误，班主任工作千变万化，这就要求职业班主任要学会多途径提升自己，不能仅仅局限于传统的读书和学历进修。在实践探索中总结出的行之有效的方法和经验，要尽快运用到下一阶段的班主任工作当中去，在不断自我提高中调整，在调整中寻找新的提高方法，以达到最终提升自身教育品质的目标。

　　以上三点只能说是我对职业化班主任的初体验，要成为一名足够职业化的班主任必然还有很长的路需要探索。但我坚信，职业一定更专业，班主任的职业化对于教师重新认识自身价值并使其增值具有重要意义。